王勇强高中数学工作室
    课堂新常态的实践研究
  • 作者:gzswyqadmin  创建时间:2016-10-10  阅读次数:1034  所在工作室:王勇强高中数学工作室

“目标导航”下构建“问来问去”课堂新常态的实践研究

                         (     )  课题编号:2016SC142

               负责人:严忠俊     执笔:刘晓东

一、课题核心概念的界定

目标导航:即我校完成的2014年浙江省规划课题《“目标导航”课堂自主学习模式》的简称,该模式是以“目标确立、目标实施、目标检测”为内核,以课堂内自主学习为主要形态的教与学模式,其课堂理念是以落实学习目标为学习活动的核心导向,以活动建构为师生互动的基本形态,以目标检测为基本手段,以目标的达成度为学习活动的最终归宿,整体优化课堂教与学结构,采用目标性、自主性、开放性等教学策略,培养学生自主学习能力,促进学生学习力的发展。

“问来问去”:“问”,从口门声,是对疑的一种集中与概括,即由疑而引发的一种求知、求的愿望与要求。“来”,至也、及也;“去”,离也、行也,也含除去、去掉之意。

“问来问去”活力课堂:以“学习目标问题化,问题解决目标化”为内核的课堂范式。“问来问去”活力课堂力求实现来之即满足其求知、求的愿望与要求,激活问来之惑,去之即达成其去疑、去惑的目标与目的,升华问去之问。课堂的基本形态是以问题为主线,即包含教师的目标之问,更包含学生的问来之问、问去之问,基本手段是对问题的多元互动,课堂的最终归宿是达成学习目标,带着升华之问快乐离开。

课堂新常态:“新”就是“有异于旧质”,“常态”就是固有的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态,这是一种趋势性、不可逆的发展状态,目前的课堂教学因受诸多因素的影响,偏离了教学的本质和正常状态,课堂新常态,就是把以前不正常的课堂状态,重新恢复到正常状态。

二、课题的现实背景及意义

(一)课题的现实背景

    1.基于课堂教学现状

    高效课堂与师生过重的学业负担的矛盾,新课程理念与教师传统教学方式的矛盾。因此本课题研究可以为课堂教学提供有效指导,探索适应新课程理念下的高效学习方法与教学策略。通过研究,建构适应新课程理念的课堂学习方法和课堂教学理论、策略体系,全面提高教育教学质量。

    2.对“翻转课堂”的思考

“翻转课堂式教学模式”理念先进,但与我们的现状产生激烈碰撞,我们要探究两者之间的契合点。我们认为,就中国的教育现状而言,要真正做到“翻转课堂”是不太可能也不现实的。在国内,曾经有类似的教学方法,但被冠以高效课堂。典型的案例包括山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式,江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式等。

    3.对问题教学法的思考

问题教学法源远流长,随着新课程改革的开展和实施,问题教学法的优势已日渐凸显,它是革除传统教学弊端的手段之一,也是激发学生学习的内在动力源泉。但问题教学法在实际操作过程中,往往会为问题而问题,未能从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发,问题的层次性难以把握,很容易形成只限于“呈现型”问题,而缺乏“发现型”问题与“创造性”问题,本课题的研究就是要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。

    4.与华东师范大学课程与教学研究所的结缘

在国内,华东师范大学崔允漷、吴刚平、胡惠敏、朱伟强等教授,以“基于课程标准的教学”为主题,进行课程标准背景下的课堂教学模式的创新实验,取得了阶段性成果,我校正是主要实验基地。

我们聘请华东师范大学大学吴刚平、胡惠敏、朱伟强三位教授,全程指导课题的研究,确保课题研究在高位上运行。

(二)课题的现实意义

本课题在教学方式上力求新的突破,真正凸显“学”的地位;颠覆旧有的教学关系,真正体现“教”为“学”服务;使在学习目标的引领下,指导学生自主学习,形成自己发现问题、自己解决问题的能力,进而孕育和发展学生的创新能力;在有效践行新课程理念的同时,体现一种崭新的教学精神;深化学校素质教育与课程改革,探索一条符合学校实际的、行之有效的教学改革之路。通过改变学生的学习行为和方式以促进学生探索能力和实践素质的提高,通过改造教师的教学精神和行为以促进教师专业素质的提高,不论从价值论、还是方法论,都站在了教育理论的最前沿。具体体现在:

1.它有利于彻底改变教师满堂灌,学生被动学的状态,变被动地听为主动的学,变机械的记忆为主动的思考,从而使学生学得主动、积极、有成效。
    2.它有利于培养学生独立获取知识探索发现的创新能力,有利于学生应用科学的思维方法去分析和解决问题。
    3.它有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
    4.它为学生提供自行发挥的余地和表现才能的机会,因而就有利于学生个性、特长得以自我的发展。
    5.它有利于学生掌握正确的学习方法和科学的思维方法,从学会转向会学。

6.通过课题研究,可以提高教师的教科研水平,提高课堂教学效率,助推教师的专业发展和学校的可持续发展。

三、国内外研究现状述评

在国外,教学目标分类最具影响的是布卢姆、加涅和霍思斯坦。他们的目标分类,主要侧重与教学方面的理论阐述,并提供可操作的学习模式。在国内,华东师范大学崔允漷、吴刚平、胡惠闵等教授,以上述理论为基础,进行课堂学习模式的创新实验,取得了阶段性成果,我校正是主要实验基地,进行了《“目标导航”课堂自主学习模式的实践研究》取得了阶段性成果,课题成果荣获市一等奖,但还需要进一步的深化研究。另外杜郎口中学的自主学习教改经验,为目标导航下的课堂研究提供了实践方向;江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”,为本课题的研究提供了有效方略。

问题式学习(Problem-based learning,简称PBL,也译为基于问题学习)是国外学者研究的一种新型教学方式。问题式学习是一种基于建构主义,以问题为核心,以学生为中心,让学生在问题的环境中思考、协作、交流并开展知识建构的过程,以此来帮助学生掌握灵活的知识基础、发展其高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习的能力。PBL起源于20世纪50年代初美国的一所Case Western Reserve大学, 20世纪50年代中期,首先试行于加拿大Ontario McMaster 大学医院一种教学模式。近些年来,国外的学者们越来越重视教学中的问题性,并把目光投向了内涵广阔、以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。目前国外专家对问题式学习的研究主要体现在学生业绩的研究、学生元认知技能的获取和运用研究、PBL教学模式具体应用实践研究]等方面。随着网络技术和信息时代的迅速发展,在线PBL的研究和在线PBL平台的设计与管理逐渐成为国外PBL研究的热点。

国内对PBL的研究开始于20世纪90年代,PBL模式首先是获得教育界专业人士的认可。起初研究工作者主要是采用翻译外国有关问题式学习的文献和专著的方式了解和肯定了问题式学习,并开始介绍国外在该领域的研究情况,接着才开始慢慢地尝试和探索将PBL应用到国内的教学实践和课程设计中,很多学科专家、不同专业的专家也开始关注这个问题并逐渐加入到研究问题式学习的队伍中。

国内在介绍和推广问题式学习研究方面张建伟博士、刘儒德教授、黄甫全教授等做了大量的工作,取得了丰富的研究成果,促进了PBL在国内教育领域的发展。主要有基于问题解决的知识建构、基于问题的学习模式的研究、基于问题学习对教学改革的启示、PBL的课程开发与教学设计等等方面的研究。

    综上所述,“目标导航下”“问来问去”的课堂研究还很少涉及,但我们认为,如果打通两者之间的联系进行综合研究,必将极大地提升课堂的效益,构建出课堂教学的新常态。

四、课题研究的预期目标

    1.丰富“目标导航”课堂自主学习模式的课例

进一步丰富“目标导航”课堂自主学习模式的课例,提高“目标导航”课堂学习模式的有效性。

    2.探究“目标导航”下“问来问去”课堂新常态问题的构成要素

围绕“目标导航”,通过对课前、课中、课后等各环节,探究“目标导航”下“问来问去”课堂新常态的构成要素,形成“问来问去”的课堂特色。主要包括以下内容:课堂问题意识的调查研究、基于学习目标的“问来”问题设计、基于学习目标的“问去”问题设计、基于学习目标的课堂问题设计、基于“目标导航”的“问来问去”课堂模式、“问来问去”课堂新常态课例研究等内容。

    3.更新教师的教学理念,改善教学行为,提高教师专业素质

(1)通过课题研究,强化教师研究课堂,建构高效课堂的意识;通过对“教学目标”、“问题教学法”等理论体系的学习,不断更新教师的教学理念,提高专业素养。

(2)在课题研究的过程中,加大教师参与的力度,要求每个学科组在专业杂志上发表相关论文或编印成果汇编,促进学习型、科研型教师对伍的建设。

    4.提高学校的教育科研水平,全面推动学校的可持续发展

(1)以本课题为核心,鼓励学科组申报相关子课题的研究,确保有七项以上的市级课题立项。

(2)在课题的研究过程中,鼓励教师积极撰写相关论文,丰富课题成果。

(3)在课题研究过程中,科学分析研究数据,精心提炼研究成果,出版或编印成果汇编,提高学校的教科研水平。

五、课题研究方法与路径

    1. 课题研究方法

本课题主要采用行动研究法。在研究过程中,根据研究的发展需要,还采用文献资料法、经验总结法、课例研究法等多种研究方法。

在本课题的研究中,我们主要是将问题作为研究课题,在实践中研究探索解决问题的方法,在行动中验证、调整、改变行为,进行总结和提炼。其程序:

其中“策略 — 实践 — 反思 — 改进”是一个反复循环的持续过程。

    2. 课题研究路径

    本课题沿着如下路径进行扎实研究。

 

 

 

、课题研究成果拟创新点

1.成果可能去向

通过课题的研究,创新并探求“问来问去”课堂新常态,从而提高教育的效率、效果和效益;促进教学方式、学习方式的转变,促进学生自主、全面、和谐、个性地发展。课题研究成果可以在一定范围内进行推广,课题论文集及材料汇编可以为学校的特色发展提供有益的参考和借鉴样本。

2.课题拟创新点

课题的创新点在于拓展学生的视野,优化教与学的方式,减轻学生负担,提高学习效率,体现“三变”,实现“一心三主”的课堂理想。

“三变”就是强化学生的内驱力,倡导变“传递”为“对话”,变“学会”为“会学”,变“教”为“不教”,明确“教”的目的在于“学”,“教”的手段要落实到“学”上,教的目标要体现在“学”上,最大限度地激发和培养学生的积极性,培养学生良好的学习习惯,培养学生的学习力,为学生终生学习和发展奠基。

“一心三主”,即在课堂教学的全过程中,实现“以目标为核心,以学生为主体,以教师为主导,以能力为主线”的课堂理想。这样的课堂主要体现在学习目标的确立、资源的提供、问题的设计、评价的引导等各方面,都要符合学生的认知规律,指导学生自主学习与合作学习,激发学生发散思维和创新能力的提高。

七、研究工作主要进展

(一)开题论证——确定课题研究核心:学习目标问题化

开题方式:集体讨论、专家指导

开题时间:20151229日

地点:学校行政楼406会议室

专家组吴刚平、朱伟强(华师大教授)

主持人严忠俊

参加人员:课题组全体成员及学校相关领导

活动纪要:

1.课题执笔刘晓东:介绍课题申报及研究相关问题。基于省规划课题“目标导航”课堂自主学习模式的实践研究以结题,并获省二等奖,为深化课题成果,提高课堂教学的有效性,改进学生的学习方式,我们申报了本课题,希望能通过本课题的研究,构建独具吴高特色的“问来问去”课堂学习模式。

2.课题负责人严忠俊校长:此课题的研究,符合新课程改革的大背景,与学进一步发展相吻合学校将为课题研究提供一切保障,希望课题组成员认真研究,切实提高课堂教学效率

3.华师大教授吴刚平、朱伟强:课题选题切合教学实际,有很大的现实意义。课题研究的切入点应该是课堂问题的产生,研究的核心是将学习目标问题化……

本次活动,课题组成员对研究思路、研究目标及研究内容,特别是对课题的研究方向、研究中的疑难问题与华师大教授进行了充分而热烈的交流,通过两位教授高屋建瓴的指导,各课题组明确了各自的研究目标和研究方向,为课题研究的顺利进行奠定了基础。

课题负责人严忠俊校长对本次活动给予了高度评价,他说:当我们的草根研究插上理论的翅膀,我们的教育科研之路就会越走越宽广,并要求各课题组根据两位教授的指导意见,进一步完善课题研究方案,扎实推进课题的研究,促进我校高校课堂的建设。

(二)坚持每月一次的专题研究

为扎实推进课题的研究,我们坚持每月一次的专题研究活动,如主题研究、研究课、示范课等,聚焦课题研究的核心问题、疑难问题。附1是课题组2016年3月专题活动在市教育网上的报道。

1 吴兴高级中学进行课题专题活动

2016.3.16日,吴兴高级中学举行了2016年度省规划课题《“目标导航”下构建“问来问去”课堂新常态的实践研究》专题研讨会,本次研讨会,我校特别邀请了华东师范大学课程研究所副所长吴刚平教授做专题报告,校长严忠俊、副校长史文波、各处室负责人、年级组长、教研组长及课改实验小组成员参加了本次活动。

本次活动由课题负责人严忠俊校长主持,教科室刘晓东主任介绍了课题研究的进展情况及后期的研究思路、研究目标及研究内容。华师大吴刚平教授就课题研究的核心问题“学习目标问题化”做了专题报告,吴教授从理论和操作层面高屋建瓴的指导,使课题组成员更加明确了研究的目标和研究方向,为课题研究的顺利进行奠定了基础。

校长严忠俊对本次活动给予了高度评价,他说:我们的课题有华师大教授的理论指导,有课题组全体成员的行动研究,我们的课题一定能取得丰硕的成果,从而促进我校高效课堂的建设。

(三)已取得的主要成果

    1.积累了一定数量的研究课例

为了提高课题成果的普适性,我们在整个研究的过程中,大力提高教师参与研究的积极性,提高学科的参与力度,鼓励各学科教师开设课题研究课,到目前为止,已有语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理共七门学科开设了课题研究课,形成了一定数量的研究课,其中刘晓东老师的两个课例《“向量的加法运算及其几何意义”的教学实践与反思 》、《源于一道教材习题的高三复习课》分别在国家级刊物《中国数学教育》、《中学数学》上发表。

 2.初步构建了《“3+1”问题生成设计表》,为“问来问去”课堂学习模式的实施,提供了抓手。

(四)《“3+1”问题生成设计表》概述

    1.“3+1”问题生成设计表

  核心问题

由三类问题产生的学习问题

 

学科问题

本课时的单元主要问题

 

本课时的课时重点问题

 

学生问题

学生的起点问题预设

 

学生的难点问题预设(学习难点)

 

教师问题

教师引导问题(课堂主干问题预设)

驱动问题

推进问题

引申问题

……

 

    2.“3+1”问题生成设计表解读

“3+1”问题观就是“以核心问题为统领,以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为导引”的问题设计。从设计的角度讲,“问来问去”学习是以“学”为中心的,它既不是学科中心主义,也不是教师中心主义,更不是形式化的学生中心主义,而是兼顾学科课程目标、教师引导的以“学”为中心的教学设计。因此,并不是说学生成为提问的行为主体才是“问来问去”学习,我们要关注的是学生的“学”,也就是说怎样才能提高他们的学习效率和学习质量。因此,设计学习问题的主体是学生还是教师并不是原则性的因素,当然学生有能力设计,学习的效益肯定是最高的,但基于教学现状,可以有教师来设计。但设计前首先要研究学科的基础问题与学生的起始问题,然后再来规划教师的导引问题,最终提炼出核心问题。

核心问题:是指在学科问题的基础上,依据学科在本课时的重点问题,在充分考虑学生的起点问题(知识最近发展区)后,产生的课堂的统领性问题。它最能集中体现“以学科知识为基础、以学生疑难为起点、教学意图为导向”的三维设计取向。

学科问题:学科问题包括本课时的单元主要问题和本课时的课时重点问题。教师在设计时要注意用比较精准的语言完成单元目标和课时目标的问题化转换。

学生问题:学生问题包括学生起点问题和学生难点问题。学生起点问题是指站在学生理解的起点预估到的学生问题;学生难点问题是指站在深度理解或深入学习的角度预估到的对学生构成学习障碍的瓶颈问题。

教师问题:即作为课堂引导的教师预设的课堂主干问题。

(1)驱动问题:指教师在课堂导入或某一个教学环节开始之时启动思考的问题,它通常需要具体的问题情境,以谋求与学生的经验产生联结,并能激发题目的兴趣、动机与自主学习的愿望。驱动问题一般也是教师启发学生发现问题的问题。

(2)推进问题:推进问题往往呈现为在课堂上教师的追问,是指教师围绕核心问题不断聚焦与深化的问题、归纳与引申的问题,这些问题与问题之间,往往有形成了内在的系统关系,可以是层层推进的问题链,也可以是迂回曲折的问题网,也可以是逐步扩展的问题圈,它反映了对核心问题的分阶段、多层次、多角度的演绎、归纳的思考。在课堂中,推进的问题通常有分解的问题、扩展的问题、聚焦的问题、转化的问题、归纳的问题、引申的问题、促进反思的问题等。推进问题可以是一个,也可以出现多个,多种类型并存也有可能。

    3.《“3+1”问题生成设计表》在教学实践中的应用

    “3+1”问题生成设计表实际上是对教师的备课提出了新的要求,“问来问去”学习的本质是以“学”为中心的,所以教师的备课过程一定也是分析“学”的过程,通过实践研究我们形成了一个观点,在一节课中问题的多少不是关键,关键要看这些问题与课时目标的结合度,为了使老师们更快地接受“3+1”问题观,更好地应用“问来问去”学习模式,我们通过反复的实践、研讨确定了“问来问去”学习课时设计模板。

                 附2:“问来问去”学习课时设计模板

科目:_____  课题:_____  班级:_____  执教:_____  日期:_____

一、教学内容分析

二、学习目标

三、“3+1”问题生成设计表

学科问题

本课时学科基本问题(核心问题)

 

本课时的课时重点问题(学习重点)

 

学生问题

学生的起点问题预设

 

学生的难点问题预设(学习难点)

 

教师问题

教师引导问题(课堂主干问题预设)

驱动问题

推进问题

引申问题

……

 

四、课时学习目标与主要问题对应表   

目标

3+1”生成的课堂主干问题

                   目标层次

了解

理解

掌握

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

……

 

 

 

 

五、学习过程设计  

学习任务

(教学环节)

学习目标

学习问题

学习方法

活动设计

学习评价

通常包括课堂导入、例题、练习、拓展、提升等

完成学习任务希望达到的结果

教师问题预设

学生问题预估

如自主学习、讨论、合作学习等

教师如何引导的具体设计

用什么方法、形式判断达到学习目标

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过学习课时设计模板可以帮助教师从不同的维度和层次考虑学习过程中的问题,目标达成度高,为教师提供了可操作的模板。

八、课题研究中遇到的问题与困难

1.教学压力、升学压力使得课题研究人员不敢放开手脚大胆实践,使得课题成果无法在短期内呈现。

2.课题的实践研究目前仅限于本校,横向的比较研究还不够,成果的可信度有所欠缺。

九、课题后续研究计划

1.进一步加大课题的研究力度,确保课题按时完成。

2.从理论和实践两个维度,加强对“3+1”问题观的研究,积累更多的实践案例。

3.跨区域同课异构,聘请不同区域专家进行点评、指导,推广课题研究成果。

4.继续做好课题研究的过程管理,鼓励课题组成员针对研究情况多撰写相关的论文和体会,做好资料整理工作

5.做好成果提炼工作,撰写结题报告,编课题成果。

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