严忠俊高中物理工作室
    教学相长
  • 作者:佚名  创建时间:2016-05-23  阅读次数:1121  所在工作室:严忠俊高中物理工作室

“教” “学”相长

著名教育家陶行知先生指出我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教育家的言论说明了的相互作用和关系。“教学”工作无非就是教师的“教”与学生的“学”,把握好“教师”和“学生”就会有好的效果。

一、教师方面:

〈一〉准

,主要包含三个方面:教学重点、难点、热点瞄得准;学生的心理分析、知识缺陷、思维障碍抓得准;高考大方向把握准。

保证的措施:认真的解读物理课程标准、分析研究考试说明和近几年的高考试卷;广泛搜集科技前沿有关本学科的高考信息;加强与学生的交流、沟通,把握学生的思想动向,通过作业、试卷的批改洞悉学生的问题所在。

〈二〉精

,主要体现在四个方面:精讲。高考的重点、难点、热点与学生困惑、易错的地方详讲。精练。针对高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方多练。根据高考的能力要求有的放矢地进行练习,不搞撒大网捕小鱼,不搞题海战术,浪费学生的精力和时间。重点知识要多练,可通过一题多解,一题多问,一题多变等形式,举一反三,触类旁通,使学生对高考的热点知识真正做到融会贯通,并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。精选。对资料不能全盘接受,更不能被牵着鼻子走,要根据自己掌握的信息结合学生的实际,去粗取精,增删修改,取我所需,为我所用,增强复习的针对性、指导性和有效性。精评。所谓精评就是画龙点睛,对有代表性、典型性、迷惑性的问题着重评,学生都会的题目只需蜻蜓点水,一笔带过。讲评时可以采用老师评,学生评等多样化的形式。

保证的措施:首先要转变观念,正确认识学生、相信学生。其次从学科知识结构上整体来分析研究高考的要求,准确、有效的把握高考的重点、难点、热点。还要做到课前精心备课,撰写教案,在实施教学后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑。

〈二〉敢

教师要敢把提问题的权利还给学生

  最传统的授课方式是老师讲足一节课,学生只是在下面被动地接受;之后改变了很多,变成了老师以“提问启发式”授课,学生终于有了发言的机会;现在的课程改革则更进了一步,让学生自己提出疑问,再想办法解决。

 

  因斯坦说过,提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题,你不一定有兴趣“帮”他解决,但是如果是你自己提出来的问题,你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决,人在生活中是这样,在学习知识上也是这样。

敢于把解决问题的权利还给学生

  现在是一个信息时代,得到信息的方式是多种多样的,一个现代的人不是看谁记住了多少知识,毕竟能记住的只是一小部分,而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题不一定要帮他们解决,因为他们最需要的不仅仅是结果,而是过程。他们可以在解决问题的过程中学会基本的技能,基本的动手能力,一般的解决问题的方法,体会到这个过程的乐趣,感受到成功的喜悦。

  做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开来,目的就是尽量让学生多做一些实验,而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。所以如果有学生提出问题时,我们可以引导一下,鼓励他们从哪些方面入手得到答案,而不是直接给出他们答案。我们就可以指导他们进行实验来检验。而他们也非常高兴,可以自己像一个科学家一样来通过实验来研究问题,这大大提高了他们学习物理的积极性。

老师要敢于把下结论的权利还给学生。

  听说过这样一件事,有一个全国优秀教师代表到首都去开会时介绍他的经验说:“我教得很好,我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢?原来由于他的表达能力不强,所以无论什么他都自己少说,想办法借学生的口说出来,结论、总结也是如此,大家来下,而他只是引导一下,纠正一下错了的;由于他的粉笔字写得不好,他总是让学生自己出去写,所以没有一定模式的板书。如此一来他教的班级成绩却大大出人意料。

  学生自己下的结论,又是自己记下来的,又经过自己的一次次修改,怎会不特别深刻呢?这样也促进了他们的积极性。所以不要认为自己是老师,下的结论比他们要清楚、精炼,就要帮他们写实验结论,让他们记下你的结论,去背会你的结论。应该抛开这个想法,放手让他们自己去下结论,你只需要引导和纠正,要“握得紧,放得开”。

二、学生方面:

〈一〉利用课堂,有效的发展学生的思维。

物理教学是让学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中,对公式的形成、获得、应用了然于心。因此不能只注重知识本位,还应该使其思维得到有效地发展。在教学中,我不断的创造探索的学习环境,教给学生学习物理的方法,引导学生关注知识的获得过程,发展学生的思维,争取让他们的能力得到全面的提升。

〈二〉让学生在学习中会

物理学习的成功与否,关键在于能否正确的处理好的关系。孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。这句话充分体现了学与思的密切辨证关系,可以说没有思考就没有进步,没有问题就没有提高。在学习中只有将思和学有效的结合起来,才会有收获。

物理学习既不是语文的背,也不是数学的算,物理学的内容来源于自然现象及生活实践,是研究自然规律的。而且题型灵活多变,不能单纯的依靠死记硬背,必须深入理解,弄清概念规律的来龙去脉,这就要求在学习的过程中,更应该注意积极的思考,不断的提问。成绩才会在中进步,在中升华。

〈三〉培养学困生学习物理的兴趣

学困生转化工作,首先要重视非智力因素的培养。平时要关心、热爱他们,使师生间形成情感共振,从而使这部分学生喜欢学习物理。其次应结合教学内容增强他们的学习兴趣。强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量。所以在平时的教学中我利用物理学研究范围广来吸引学生,激发兴趣外,还采用高质量的演示实验,介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。

总之,学习物理,需要有较好的观察能力、理解能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析问题的能力,为了让学生在获得这些知识和技能的同时,情感态度价值观等方面都能够充分发展,必须注重提升自己的专业素养、有效分析学生的学情,才会成为一名受学生欢迎的老师。

 

备案号:浙ICP备06011037号 平台制作:湖州市教育信息中心 何一民