蔡轶佳高中语文工作室
    接“地气”,聚“人气”
  • 作者:庄丽勤  创建时间:2016-03-17  阅读次数:1089  所在工作室:蔡轶佳高中语文工作室

接“地气”,聚“人气”

——必修三第一专题“生本课堂”备课反思

湖州市埭溪中学 庄丽勤

 

所谓生本课堂,就是凸显学生学习主体地位的课堂。各地教育水平、学校条件、学生情况都存在差异,生本课堂的样态也各有不同。我认为这种“差异”即是“个性”也是“生本”的一个核心点,是“生本课堂”的活力与魅力所在。

对于必修三第一专题《语言,存在的家园》,很多老师不大重视,一言带过甚至直接跳过,赶着去上下一专题的文言文。然而在备课过程中,我意识到这个专题并不是可有可无部分,而是培养学生“语言意识”、“语文态度”的一个绝佳契机。我深信“一个方块字是一个天地,美丽的中文不老。”并且在历年浙江高考中,这种理念也一直有所体现,尤其是在语言文字运用题板块中,15年的“名与字意义上的联系”,10年的“拆拼汉字”都是颇有文气的设题。 

 “学案导学要求把课堂学习权力还给学生,让学生成为学习的主人。”如何体现“中文不老”,如何把权力还给学生?我从生本角度出发,考虑学生需要,兼顾课时安排,采用“学案导学”课堂教学模式。包括三阶段四个环节:预习案,教师设计一些基础的问题,要求学生掌握基本的知识,对应环节一“自主预习”(自主学习,分层要求);教学案,根据预设的教学方案引导学生自主合作探究,解决学习问题。对应环节二“交流讨论”(质疑解惑,同伴互助);环节三“分组展示”(分工合作,人人参与);巩固案,旨在将课内学习进行扩展,提升能力。对应环节四“巩固提升”(巩固知识,应用提升)。实践中最难把控是的环节二,学生已经习惯被动接受老师抛给的观点,缺乏独立思辨能力。而且文章表面的 “学术范儿”给他们带来了困扰,所以在预习案里提前引入“接地气”素材显得十分必要,针对学生反馈,需要灵活调整四个环节的内容。

以第一板块吕叔湘先生《语言的演变》为例,《语文常谈》包括八个部分。其中前七部分于19641965年在《文字改革》杂志上连载的时候就陆续读过(第八部分刊于《文字改革》1982年第2)。这些上世纪的内容距今时代久远,很多语言、词汇的选用对于学生来说是的“高大上”带有学术味儿,或者浓厚文言色彩的,枯燥乏味,难以激发他们的学习兴趣。一晃又是30多年过去了,显然从“生本”角度出发,我们需要提供一些更“接地气”的东西才能吸引他们目光。所以每年的“流行词语”的适时插入,活学活用显然更能“聚人气”。在讲解这一板块时,要渗透对语言作为人类生活中要组成部分的意识,要激发学生对语言的敬畏,激发学生对语言奥秘探究的兴趣,可穿插观看中国汉字听写大会汉字英雄中国成语大会等多档汉字电视竞赛节目。从课堂反应来看,学生们对此喜闻乐见,积极性很高。

在《咬文嚼字》中引入对照阅读霍尊、刘欢两版《卷珠帘》歌词,以合作探究形式进行反复咀嚼比对,判断孰优孰劣,都要有理有据。通过这种形式引导学生记住两句话“但是在文学,无论阅读或写作,必须有一字不肯放松的谨严。”“文字上的推敲,骨子里是思想感情上的推敲。”印刻两个理念“语言意识”、“语文态度”。这些“接地气”的素材是传统课堂上很难完整承载的,因为需要依靠学生花大量时间去搜集相关材料,整理思路,而不是走走过场,在课堂上低效讨论。因此以导学案中的“合作探究”形式提前布置相关练习应该说是事半功倍的,学生的兴趣能被充分激发出来。然而从课堂实际效果来看,学生对于这块内容有一定接受度,但并没有呈现出我所预设地火花四溅,观点碰撞,可能与歌词本身的浓重文言色彩有关,基础差的学生并不能很好地理解文句,也就谈不上对比咀嚼了。我认为,这个专题要体现“生本”还是需要更多的前期摸底调查,教师必须精准把握学生的兴趣点,花足够的时间去搜集资料,还对拓宽视野有着极高的要求。

语言大家灌输我们语言“常谈”“常新”这个理念,而我从这个专题的备课中认识到教师本身的思路与视野也是需要“常变”“常新”,在抱怨学生每每陷入“套板反应”的时候,我应该多反思自己是不是本身就陷在“窠臼”中不能自拔,却又指挥着别人赶紧跳出去。至于为什么大家都爱陷在窠臼里,我想部分原因是对语言“常新”把握不到位,只关注了“常谈”,常谈多数是不大费力气的,常新却是紧跟时代步伐,需要有差异的理解,个性的表达。语言的魅力就在于它是“共用的技能”又是“个性的表达”。这里的“个性”从某种角度看也正是是所谓的“差异”,我所要做的是找最“接地气”的点,激发兴趣,聚足人气,然后才谈得上把学生顺利导入真正的个性化、有差异的咬文嚼字,生本课堂才真正显示出了活力,而不是流于表面的繁华。

                      

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