顾连梅中职语文工作室
    《永远的蝴蝶》——成员市级公开课
  • 作者:杨峰明  创建时间:2016-01-04  阅读次数:2079  所在工作室:顾连梅中职语文工作室

《永远的蝴蝶》教学设计

【教材定位】
中等职业教育课程改革国家规划新教材,全国中等职业教育教材审定委员会审定《语文》(基础模块  上册),高等教育出版社出版。
第五单元  单元导语:本单元阅读与欣赏的学习重点是把握不同的文体特点。文章是有体式的,不同体式的文章有不同的艺术特点。同样的道理,不同文学体裁,其阅读的方法也会有差异。一般来说,阅读和欣赏诗歌,重在把握诗歌中的形象和诗人的情感;阅读和欣赏散文,重在把握散文的情与景、形与神的统一;阅读和欣赏小说,重在把握人物、情节和环境,从中了解社会生活;阅读和欣赏戏剧,则要抓住戏剧矛盾冲突,从人物的形象、语言(台词)中把握住人物的个性,了解人物之间的关系,理解戏剧的内容与主旨。
小小说《永远的蝴蝶》讲述了一个凄美的爱情故事,它主要通过细节描写,将主人公失去恋人之后那种悲痛、悔恨、自责和眷恋之情表露无遗。本文属于讲读课文。
全文仅451字,故事情节很简单,但有关人物和环境的细节描写却十分感人。阅读欣赏时要思考以下问题:一是悲剧因什么而发生?二是本文的细节描写具体表现在哪些地方?三是信的内容直到作品结尾处才告诉读者,这样构思有什么作用?

【学情分析】
1.本课程是为刚刚进入中职的一年级学生而开设的。在初中三年的学习之后,学生已经初步掌握了“阅读和欣赏”的方式来阅读小说文本,并且掌握的程度较好。
2.学生对小说的三要素已经比较熟悉了,但尚不清楚领会、探究小说语言,正确理解小说语言的深层含义,应学会根据不同语境品味不同的语言,尤其是细节描写。
3.专业服务领域的听说读写能力的培养,已经提上日程,为学生将来的就业提供有益的尝试。作为汽修专业的学生,语文学习是学生形成学习能力、学会人际交往、培养审美情趣、提高人文素质、完善职业素养的基础,同时对学生的继续学习和终身发展,起着重要的奠基作用。

【教学理念】
《永远的蝴蝶》以活动单元的形式层层推进,共设计了三个活动单元,包括一述情节,二析文本,三思标题等活动内容。在教学中营造特定的情境,使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验,以融情入微的体验达到情感审美和教育功能。
阅读教学中贯穿人文关怀,情感熏陶,审美情操的原则。采用多层次提问的方式启发学生走进作品,走进人物的内心,使学生能在一个较大的思考范围内品味作品的语言,发现生活的酸甜苦辣之处,感受作品传达的人性美。

【教学方法】
1.诵读赏析法
2.讨论归纳法
3.生成探究法

【教学目的】
一、知识与能力目标
了解小小说的特点,通过赏析来感悟文章的构思精巧,语言精美。
二、过程与方法目标
通过诵读、探究,提高对小小说的鉴赏能力。
三、情感、态度与价值观目标。
在领悟人物的思想感情上,丰富学生的情感体验。

【重点难点】
1.重点:在诵读的基础上,欣赏体味作品创造的悲剧之美。
2.难点:理解小说典型人物形象特征及其意义,领会小小说的构思技巧。

【教学时数】一课时(40分钟)

【教学媒体】运用计算机媒体,进行辅助教学(Powerpoint)

【教学过程】

一、激趣导入(9∶15—9∶18)
1.课前播放二胡演奏的名曲《梁祝》,听完学生讲讲梁祝的故事
学生活动:学生课前欣赏二胡演奏的名曲《梁祝》,听完讲讲梁祝的爱情故事。
内容简介:祝员外之女英台女扮男装去万松书院求学,途遇梁山伯,一见如故,结拜为兄弟。同窗三年山伯不知英台女儿身,英台因接到家信促其速归不便明言,将白玉扇坠请师母转交山伯,作爱情信物。山伯知情后,赶去祝家,英台已许配给马文才,她至死不从,山伯气急病亡。马家来娶亲,英台浑身缟素,经山伯墓前,坟墓爆裂,她跃入坟中,墓复合拢,梁祝化为蝴蝶。
2.导语:和梁祝的故事一样,以蝴蝶为体裁的爱情故事还有很多,今天我们也要学习一篇与蝴蝶有关的爱情故事,就是台湾著名短篇小说家陈启佑的《永远的蝴蝶》。
设计意图:由二胡演奏的名曲《梁祝》凄美哀婉与本文感情基调相符。梁祝化蝶的故事与本文内容相符。此外学生对梁祝的故事非常熟悉,让他们来讲这个故事可以锻炼他们的口头表达能力。
时间设置:3分钟

二、教授新课
(一)单元活动一:一述情节(9∶18—9∶21)
活动设计意图:此目标就是让学生理清文本的思路并整体感知文本,不断培养学生的概括能力,进一步领会文本主题。
本文体裁是微型小说是小说的一种,此时可以顺带复习一下小说的分类,帮助学生巩固文学常识。
活动时间设置:3分钟
活动步骤:
想一想,说一说出文章中的环境、人物、故事内容。
【明确】
人物:我和樱子;
环境:春天、雨夜;
故事内容:樱子因帮我寄信而遭遇车祸。
学生活动:学生课前已经预习过这篇文章,让学生在预习的基础上用简练的语言概括出本文的环境、人物与故事,有利于学生更好地感知文章的内容与感情。

(二)单元活动二:二析文本(9∶21—9∶35)
活动设计意图:
温故知新,让学生既能巩固小说人物描写方法,又能试着分析这些方法对塑造人物形象的作用。体会人物的悲剧美。
通过环境描写的分析,学生对小说的悲剧美会有更深刻的认识。同时,给学生写作以启示,在写作时可以通过环境描写来交代故事发生的地点时间,营造氛围等。通过对环境雨的分析,让学生了解小说中环境描写的作用,鼓励学生在写作中加以运用。
让学生感受情节对于小说创作的重要性,通过对小说情节线索“信”的分析,体会本文情节巧妙的构思。
活动时间设置:14分钟
活动步骤:
我们以解读《永远的蝴蝶》为例,学习微型小说的解读方法。它和所有的小说一样,都具备三要素:人物、环境、情节。我们先看第一要素:
*人物美(9∶21—9∶27)
1.我们之前已经讲过人物描写的方法,那么这篇小小说主要运用了哪几种方法来塑造“樱子”这一人物形象?(人物描写的基本方法可分为四种:肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写)
语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”(樱子说她可以帮“我”寄信,她关心、体贴“我”却不直白表露,反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴,冰雪聪明,有着普通女孩子的俏皮和活泼。)
神态和行动描写——她微笑着说,一面撑起伞,准备过马路去帮我寄信。(温柔、善良)
外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣,撑着伞,静静地过马路了。(白色代表纯洁,恬静,如雪;同时也代表了不幸,如红白喜事,加强了悲剧色彩。)
【小结】作者通过语言、动作、神态和外貌的描写,一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画,樱子美丽的形象让我们无法忘记,但美丽是短暂的,这终究是一个悲剧,作者又创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢?
学生活动:
学生回顾第一单元所学:小说中人物描写的方法,再让学生找出本文所采用的人物描写方法,并试着分析,这些方法塑造了樱子怎样的人物形象。
学生可以适当的讨论,通过具体分析某句话,某个表情,某个动作等来总结樱子的人物形象。

*环境美(9∶27—9∶37)
2.本文的环境是在一个春日的雨天里。请同学们找出小说中描写雨的句子并试着分析雨的作用。
a.那时候刚好下着雨,柏油路面湿冷冷的,还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨,看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。P1(1-2)——阴冷凄凉的氛围
b.从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。P3(2)——雨滴模糊了我的双眼,使人感到隐隐的不安,这是为樱子的离去感到不安。 ab营造悲凉、凄切的氛围。
c.更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。P6(4)——雨点是变大了,如果说刚开始是不安的话,那现在溅到我生命中的雨,已是一种象征了,象征灾难和不幸。
d. 其实雨下得并不大,却是我一生一世中最大的一场雨。P8(3)——雨还是泪水和痛苦的象征。
【小结】整个情节以“雨”开篇,并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨,而两人又只带了一把雨伞,才有樱子独自过马路的行动;也正是因为雨天路滑且视线迷蒙,才有樱子丧身于车轮之下的惨剧;“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”,雨点微妙的表达出“我”的心灵感应,足见“我”爱樱子的深度和细致;“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化,痛彻心扉!“其实雨下得并不大,却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。
学生活动:
学生朗读第一段环境描写,体会这段环境描写所营造的氛围,可通过合理想象适当分析景语所代表的情语。
学生通过想象,体会当时作者的心情,从而发现雨的变化其实也是作者心情的变化。
老师可以提示张惠妹的歌词,学生通过歌词“外面下着雨,犹如我心血在滴”感受此时的雨象征了作者心中的泪和痛。

*情节美(9∶37—9∶40)
3.短短的小说中,有一样东西非常重要,小说由寄信而开始,“信”是小说的情节线索,为什么小说开始只字不提信的内容,而在最后才点出信的内容?
——小说的结尾——“妈:我打算下个月和樱子结婚。”
【提示】从信的内容看,我们明确了2位主人公的关系,温柔、冰雪聪明的樱子死了,在新婚前夕如蝴蝶般飘落了,使作者痛悔不已。作品一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮,大大加强了故事的悲剧性。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差,也使读者获得了审美愉悦,即所谓的悲剧美。正符合“悲剧是把有价值的东西撕碎了给人看。
【小结】小说于高潮处戛然而止,言已尽而情未了,具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔,独具艺术匠心,这就是小小说构思精巧的魅力!如果悲剧不曾发生:那他们是……
学生活动:
学生齐读最后一句信的内容,体会即将步入婚姻殿堂的新人却面临阴阳相隔的悲痛。
学生对比分析前文所营造的悲凉与后文书信的幸福感,从而感受作者从幸福顶峰滑到痛苦深渊的刻骨铭心的伤痛。

(三)单元活动三:三思标题(9∶40—9∶43)
活动设计意图:通过题目分析,让学生理解蝴蝶的象征意义,永远的含义,体会作者对樱子那种永远的思念与爱恋。
活动时间设置:3分钟
活动步骤:
题目换成“蝴蝶”或“樱子”好不好?永远的蝴蝶有什么含义?
【明确】蝴蝶的象征意义
a.象征美好事物      美丽的樱子
b.象征爱情          我和樱子
c.象征幻想          生死劫
d.象征再生          化蝶
【小结】“蝴蝶”其实就是樱子的象征。樱子虽然死了,但是她永远活在“我”的心里,“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。

三、教学小结(9∶43—9∶45)
设计意图:在解读小说要素的基础上观赏视频,能够帮助学生更好地想象当时的画面,体会作者的心情,同时营造一种较宽松却不失悲伤的学习氛围,帮助学生走入情境走入作者内心。
时间设置:2分钟
步骤:
樱子的一生就像蝴蝶一样短暂,又如蝴蝶一样美丽,《永远的蝴蝶》的这个爱情悲剧可以用泰戈尔的《世界上最远的距离》来描述:“世界上最远的距离,不是星星之间没有交汇的轨迹,而是彼此相爱,却不能够在一起”。

四、拓展训练(9∶45—9∶54)
设计意图:课文的容量是有限的,提供相关的材料,进行相关的探究,提升学生的语文能力素养,显得十分必要。
时间设置:9分钟
步骤:
阅读455个字的微型小说《小站歌声》
子夜时分,山村的小站昏暗静谧。苗禾老师提着行李来到站台,像触电般浑身颤抖起来。
她本想在夜深人静时悄悄离开山村,没想到全班40多个孩子全站在这里为她送行。
站牌下,放着一篓子山核桃,篓把上贴着个红双喜字。这是山里人祝贺新婚的礼节。
三天前,她去了趟县城,回到山村,她对孩子们说,要和远离千里的男朋友举办婚礼,婚后,她就在那里定居了。
孩子们舍不得她,却没张口将她挽留。只将一串串难舍难离的泪水洒下。
远处传来列车的长鸣。
40多个孩子含着泪水,像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样,凄悲地立着。
班长说:“咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧。”
歌声在夜空中响起:“有过多少往事/仿佛就在昨天/有过多少朋友/仿佛还在身边/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今举杯祝愿/好人一生平安。”
这歌声,低沉悲哀。这是孩子们真诚的祝愿。
列车徐徐地向前开动着,孩子们像一阵旋风一样随车跑着,唱着……
好人一生平安。
歌声像让泪水滤过似的。
车上苗老师失声痛哭起来。
孩子们怎知道,她不是去结婚。三天前,去县城体检,她患了白血病,在人生的旅途上,她只有半年的时间了。

比较
文本 人物 环境 情节
《永远的蝴蝶》 我和樱子 春天、雨夜 樱子因帮我寄信而遭遇车祸
《小站歌声》 师生 子夜山村 学生送老师上火车却不知老师身患绝症
三美 人物美 环境美 悲剧美

问题:
1.“苗禾老师提着行李来到站台,像触电般浑身颤抖起来。”的原因是什么?用原文回答。
她本想在夜深人静时悄悄离开山村的,但是没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。
2.为什么“孩子们不舍得他,却没张口将他挽留?”
因为他们知道,那个千里以外桃花盛开的地方,才是他们老师的归宿,他们只能将一串串晶莹剔透的泪珠洒下。
3.这篇短文只写了一个无声的场面(如果不考虑歌声),一个浸透泪水的场面。这个场面让我们深思的是什么?
是师生之间的情感,即:学生对老师的热爱、理解和尊重,老师对学生的关心和爱。不想让他们受到打击。

五、课外练习(9∶54—9∶55)
下面是世界最短科幻小说。仔细分析便可知其中有生动曲折的故事情节。请你用简练的语言把这篇小小说的故事情节补写完整,并用一句话概括该小小说构思上最成功的一点。(4分)
最后一个地球人坐在家里,突然响起了敲门声。
①补写情节:                                                    
②构思特点:                                                    
参考答案:
①补写情节:因为各种原因,他感到非常害怕,不知道外面敲门的是什么东西,因为他知道肯定不是人类——他自己是地球上最后一个人。他小心翼翼的走到门前,从门缝里往外扒望,什么都没看见……于是他歇斯底里,拿上一把斧子直接劈门而出,才发现刚才敲门的声音只是风垂落的树枝无心的捶打,于是他开始苦笑,并最终自杀。(2分)
②构思特点:留白,给人想象空间。(其它答案只要言之有理也可,2分)
设计意图:作业是教师给学生布置的功课,它能达到“巩固知识,训练技能,培养能力”的作用。本题意在延伸文本之中的生活。
时间设置:1分钟

【板书设计】
永远的蝴蝶
陈启佑
一述情节            人物美                            美丽

二析文本            环境美        樱子(蝴蝶)

三思标题            情节美                             短暂
设计意图:提纲挈领,突出重点,有助于学生记忆,便于学生理解相关内容,也便于学生纪录和课后复习。

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