周上荣高中地理工作室
    暑期读书活动体会——张弛
  • 作者:周上荣  创建时间:2015-10-21  阅读次数:518  所在工作室:周上荣高中地理工作室

爱因斯坦曾说,学校应该确立这样的目标,学生离开学校以后,不是成为一个专家,而是成为一个和谐的人。学生在学校里不仅要学习学科的基本知识,还要培养一种热爱学习的思想方法,培养一种终生学习的思想态度。

回顾以往我们所受的教育,应试的成分居多,但随着教育观念的变化,教会学生如何学习,教会学生终身学习的能力成为教学的主要目标。近几年随着新课改的深入和新高考模式在我省的试行,对学生地理学习能力的要求不断提高,学生需要掌握的地理技巧也越来越多,与此同时对教会学生地理学习能力和地理技巧的地理教师自身能力的要求也在不断提高。因此,一节地理课堂教学要教会学生些什么,怎样的地理课堂形式才是最适合某一知识点的传授,最近两年这两个问题一直在困扰着我。是由知识引导课堂教学还是课堂教学传授知识,两者的关系需要如何定位?利用暑假的时间,我有幸阅读了白文新编著的《地理课程与教学论》一书,通过这本书,虽然没有完全解决我的困扰,但还是给出了指引方向。

白文新老师在书中从地理课程、地理教学、地理学习和地理教师四个角度全面的论述了地理学科课程的发展历程、中外区别、教学模式、学习方法以及地理教师的专业发展,并将自己多年的实践和研究经验也一并展示出来,供大家参考。

我结合新课改对“改变地理学习方式”的要求,尤其是具体指出:“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”这一指导思想后的地理教学,再结合书中给予教师们针对不同内容的地理知识,应用何种地理课堂教学模式的案件分析,谈谈自己的几点读书体会:

1、学习身边的地理,提高地理分析能力

以往的课堂中我们使用大量的景观图片,数据图表等体现地理学科特点,这种景观图片和数据图表的判读能力的要求也是近几年了高考考查的侧重点。但是通过教学过程中学生的反应来看学生对图表的分析理解能力不足,尤其是对统计图表的分析。在书中白文新来老师提到“学生不是被动的有机体,是具有思想情感的人,应积极发挥学生学习的主观能动性,不要把学生的脑袋当成接受知识的容器,而应把它变成知识再造的加工厂”,所以在具体的地理课堂教学中我们可以多选取湖州当地的某些统计图表来当做命题素材,依靠学生对湖州地理事物的了解辅助学生分析图表信息,提高学生分析图表信息的能力。

2、课堂就是社会,学习过程就是社会实践过程

新课改后的教学目标中增加了情感态度与价值观的要求,说明教学不再是只局限于教会学生知识和技能,更要教会学生做人和对待地理事物的态度。“教学过程要给学生提供在社会环境中运用个人价值观念、行为习惯和生活经验的机会,去检验学习效果,让学生获得更深刻的认识与自我发展”白老师在书中这样讲。

比如:在进行地球公转的地理意义中正午太阳高度角这个知识的学习的过程中,了解正午太阳高度角的一个重要意义在于选择房子的时候,房子的朝向是否可以接受到太阳光照以及接受到太阳光照的时间长短的判断。这些都是在现实生活中买房或租房是需要考虑到的内容,所以课堂教学就是一个模拟社会,而学生们的学习过程就是模拟社会实践的过程。

3、多样的教学内容配以多样的课堂教学过程

课堂教学模式不是只有一种,所以我们的课堂教学过程也应该不止一种。针对不同的知识点,结合不同时期学生的认知水平的不同,我们应该适时地调整我们的课堂教学方式。学生没有基础的新授课、学生有基础的新授课、复习课、试题讲评课等等,这些不同内容的课堂教学方式应有所区别,并且针对不同水平的学生课堂教学方式也应有所区别。

比如,新课改开始之后大部分地区都提倡以学生为主体的教学模式,但是在对于如何体现以学生为课堂行为主体方面大多以学生独自或以小组的形式在课堂活动时间的长短作为评判标准,认为学生自主、探究、小组合作的学习方式是以学生为主体的课堂的体现。可对于地理教学来说并不是所有的内容都适合这样教学方式,在区域地理的案例教学中这种方式是在适合的,只要教师教需要的材料交给学生,通过小组各个同学之间的讨论和分析,30分钟左右的时间至少可以获得约80%左右的有用知识;但对于地球运动的地理意义和大气环境等部分知识来说,理论性过强,通过小组合作学习的30分钟左右只能获得约20%的有用知识,这样来说学习效率过低,还是应以教师讲授为主,注重的是学生动脑思考的过程,因此学生依然是课堂教学活动的主体。

4、让学生行动起来

地理学科与其他学科的一个最主要的区别在于地理是一个综合性的学科,我们既有理论知识更注重实践探究,学习地理的过程不仅是一个动脑的过程还是一个动手和动腿的过程。

以自然地理部分地球表面形态中的板块运动这个知识点为例,如果只是教师的讲解让学生想象变化过程,学生也可以理解但是不仅容易遗忘还吸引不了学生的注意力,而如果我们通过课堂上的实验演示出来,不仅可以加深学生的理解还可以保证全体学生都进入到学习的状态之中。

又比如我们以人文地理部分城市功能分区中工业区布局原则这个知识点为例,教师依靠图片结合学生已学知识进行讲解也可以教会学生这部分知识,但学生知识死记硬背的应试机制,而如果我们在上课之前让学生去调查一下自己家周边有没有工业生产活动,或者家周边的工厂对他的生活有哪些影响等信息进行收集活动,再把收集到的资料拿到课堂上来作为我们上课的素材,怎样学生不仅能够掌握知识,还能激发学生们学习地理的热情,更能培养起学生用地理学的视角去思考问题的地理思维模式。

每一次阅读都是一次心灵之旅,每一次阅读都会有新的和更深的感悟。在阅读白文新老师的这本《地理课程与教学论》的之后,使我心中很多对于日常课堂教学中的疑问都得以化解,也为我今后的课堂教学指出了方向,教学的意义不再与教会学生多少知识而是要教会学生学习和生活的态度。就像英国创办于1921年的“另类”学校——夏日山岗(Summerhill School)的办学理念一样:教育以关注孩子的天性为首要任务,办一所去发现和理解真正学习氛围的学校,一个快乐的卡车司机比一个郁闷的外科医生让学校觉得体面的多。

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