王勇强高中数学工作室
    《数学教育心理学》略读体会
  • 作者:王斌  创建时间:2015-07-01  阅读次数:1377  所在工作室:王勇强高中数学工作室

    按照名师工作室的工作安排,成员需要阅读相关的书籍,在导师王勇强老师的指导下,我们组阅读由北京师范大学曹才翰、章建跃两位教授编写的《数学教育心理学》一书.说实在话,由于自身工作等原因,本书只是泛读了一下,感觉还是有点抽象的.同时,根据自己本学期的主持的课题进行了选择性的阅读和思考.

通过本书的内容提要和绪论以及目录部分,了解到《数学教育心理学》一书阐述了一些数学教育的新思维、新观点,数学教育心理学的理论、观点和方法,对数学教学改革具有重要的指导意义.章建跃教授从数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等多个方面论述了数学知识的学习,并从心理学角度对数学概念形成的过程、数学原理的学习过程、数学思想方法的探讨等理论进行了透彻的分析,为我们广大数学教师在解决数学教学过程中的各种问题提供了很多理论依据.下面将我略读后的心得以及自身的思考梳理如下:

一、对建构主义理论指导下的课堂教学新模式的再学习

建构主义学习理论,不是把教学看作基本上由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),而是考虑到学习者,带进了学习情境的先前知识——他们的目的和观点.把教学看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程.要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料,主动构建知识概念和意义.因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导.

改变陈旧的教育思想与教育观念:在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化.因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念,以现代教育思想和学习理论为指导,利用现代人工信息技术和媒体技术的优势,探索最优的课堂教学模式.课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用,让学生主动地参与到获取知识的过程中去,做到:教学思路要清晰,过程流畅、自然,问题设计恰当可行,切合学生实际,提问要有技巧,因人设疑,灵活多变,努力提高课堂教学效果.

充分发挥学生的主体作用:各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用,这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极的学习.教学中应根据内容和学生的特点,选择适当的教学方法,灵活运用适当的教学手段,引起悬念,使学生产生好奇心和强烈的求知欲.特别注意的是,教师的教学语言也要准确生动形象,善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛.

 

二、对课堂教学方法变革的思考:生本课堂教学模式动途径

本书中提到了课堂教学中学生自主活动、独立思考和探索以及学习共同体中交流的重要性,但如何才能引起学生的思考、探索和交流,这是我们面临的问题.本人2014年主持了市级规划课题《高中数学生本课堂教学模式实践初探》,重点研究高中生本课堂教学,看了此书的部分章节后,觉得有些作法还是符合《数学教育心理学》一书提出的观点的,特别是上面提到建构主义理论指导下的课堂教学新模式很值得借鉴,下面就我的一些想法跟大家分享一下。

生本课堂重在培养学生自主学习的能力,树立“以学生为主体”的教学思想,为学生创造一种主动参与,合作学习,积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围.让学生从被动的听众变成课堂活动的主角, 采取“先学后教,以学定教,少教多学,师生互动”的方式,利用学案组织课堂教学,“变教为学,变听为讲”彻底变革课堂教学,做到基础知识学生“讲”,典型例题学生“析”,知识网络学生“织”,问题探讨师生“议”,让学生的综合能力在课堂中得到提高,让教师的教学机智在课堂中得到提升,实现学生乐学教师乐教的共生效应.

生本教育理念改变了对教学本质的传统认识,以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革,充分相信学生,给学生留出了尽可能多的时间、空间,在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展.如何实现生“动”课堂,笔者结合自己的教学实际,觉得可以从以下几方面进行:

   1.树立生本意识 立足学生“可动”

《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与,师生互动.教学中应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与.”可以说,缺少学生积极参与的课一定是死水一潭、低效的课.而学生能否动起来,关键还是取决于教师.很多教师认为,只要把知识讲清楚就行了,但事实上,讲只是一种最简单、最容易操作的教学方法.从某个角度看,“满堂讲”的教学方式折射了授课教师的胆怯与不自信,不敢放手让学生去思考与创新.新课程下的课堂则要求教师能营造宽松的教学氛围,让学生有较多的展示机会,做到“凡是学生自己能够解决的问题,教师绝不包办代替”.所以,我们要树立以生为本的意识,做到眼里有学生,在备课中不仅要设计如何将,更要设计如何学.

 

     2.设置问题探究 引领学生“会动”

 数学问题的本质是思维活动,思维过程中最富有创新的是对问题的探究,有了问题,学生就有了思考的载体,就有了展示的机会,课堂自然也就动起来了.当然课堂上,学生的“动”不应是盲目的、随便的,而应是有目的的、有序的,这离不开教师的引领,所以教师的主导地位不容忽视.在高中数学教学中,教师引领生“动”的最基本而又最有效的策略是设置问题.有了问题,学生就有思考与讨论的载体,就有了努力的方向,自然就“会动”了.

这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”,而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”.构建有意义的问题串、知识链,刺激学生诉求的欲望与冲动,激发学生思维主动地、愉悦地投入,让学生真正通过自己实质性的思维活动获取数学知识、数学思想方法,并逐步发展数学能力.

    3.课前充分预设,不怕学生“乱动”

不少教师不愿让学生“动”的原因之一是害怕学生“乱动”.在实际教学中,学生的思维往往会超出教师所想,不按教师设想的套路来,其结果是课堂时间被无形地耗掉.导致教学任务不能顺利完成,更有甚者,还有可能出现教师不能迅速应对而“挂黑板”的现象.

【案例笔者在学校教研节上开设的一堂公开课,课题《椭圆及其标准方程(一)》,以下是在推导椭圆标准方程时的课堂设计(部分):

1.复习求曲线的方程的基本步骤:建系;设点;列式;化简;

(5)证明(可省略)(由学生回答,不正确的教师给予纠正.)

2.回顾圆的方程的建立过程?(强调“坐标法”解决几何问题)

3.如何选取坐标系?

【学情预设】学生可能会建系如下几种情况:

方案一:把F1F2建在x轴上,以F1F2的中点为原点;

方案二:把F1F2建在x轴上,以F1为原点;

方案:把F1F2建在x轴上,以F1F2x轴的左交点为原点;

方案:把F1F2建在y轴上,以F1F2的中点为原点;

    实际课堂上学生提出了方案1—3的建系方法,根据学生提出的建系策略,舍得花时间推导方程,相比之下,其它的建系方式得到的方程不够简洁,最终选取合适的建系.

本堂课打破常规的教学思路,从理解学生出发,引导学生体验、感悟、探究知识的生成过程,积极鼓励学生用不同建系方法,让他们充分暴露自然思维,通过比较,得出最简洁的方案,而不是被动地接受教材或老师强加给的方法,使得课堂在生“动”中进行

所以在实际教学中,教师不能因为怕而不为,事实上,只要课前功夫下得深,对每一个问题尽可能多地考虑到学生的思维方式,还是能应付自如的.即使有出现预设以外的情况,也能培养教者自身的教学机智.所以,课前的充分预设能大大增强教师自身的底气,也就不怕学生“乱动”了.

    4.及时表扬肯定,激励学生“愿动”

我们在平时的教学中发现,随着年龄的增长,学生课堂发言的主动性越来越低.这里除了学生的自然心理原因外,与教师的教学方法也有很大的关系.随着年级的增高,课堂的容量越来越大,很多教师将教学目标锁定在完成教学任务上,课堂上只是忙于讲授.甚至看到,有的学生举手了,教师却视而不见,时间长了,学生当然就没有了自我表现的积极性.而同样的班级,有时仅仅换了一位老师,学生的课堂表现却是热情高涨,显然这与教师的积极性调动是分不开的.

每当学生展示后,教师都要对学生的成果及时做出点评,对其中正确的成分要不吝赞美.“回答得很好!”“很不错!”“非常好!”等恰如其分的表扬激励了学生的热情.如此一来,学生不仅愿意动,而且积极性会很高.

 只有教师的“放手”,学生才能学会“走路”.新课程理念既强调学生的主体地位,又赋予教师创造性使用教材、开发教学资源的权利,只有让学生“动”起来,才能使所学的知识“活起来”、“用起来”.数学课堂教学要追求“生”动,就要把课堂的“话语权”、“尝试权”、“生成权”、“展示权”交给学生,这样的课堂才能“生动”起来,才能提高学生的学习能力,发展学生的数学素养.

北师大曹才翰、章建跃两位教授在《数学教育心理学》一书绪论中对广大数学教师提出:作为一名数学老师,其必须具备的条件有很多,其中一下三条是必不可缺少的:(1)必须有比较扎实的数学理论功底,“要给学生一杯水,自己须有一桶水”.(2)必须懂得教学方法,知道如何引导学生的数学学习,又要了解学生的数学学习心理,并掌握激发学生数学学习兴趣和动机的方法.(3)必须热爱教学工作,具有良好的敬业精神,有强烈的责任感.作为一名年轻的中学数学教师,我们应把教学工作当成一项事业,视为立身之本,自觉地钻研其中的规律,努力使自己成为“学者型”数学教师.

由于时间仓促和自身的主观原因,没有很好的精读此书,这是值得自我批评的,我想利用假期再好好品读此书,再获一些心得,运用于平时的教学中。

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