项法元小学数学工作室
    体验数学活动  寻找数学感知
  • 作者:董兵  创建时间:2015-05-22  阅读次数:727  所在工作室:项法元小学数学工作室

                      ——以“克与千克的认识”教学谈起
                  湖州新世纪外国语学校   董兵
  近日,笔者有幸参加了湖州市小学数学优质课评比听课活动,共聆听到了二年级下册6节《克与千克的认识》,被每位选手精心设计和精精彩课堂折服。下面,我撷取一位老师在“克与千克的认识”教学中精彩片断,谈谈自己的粗浅认识。
  随着课程改革的深入,儿童数学学习的方式的变革逐渐成为教学研究的热点。弗赖登塔尔说过“数学教育本身是个过程,它不仅传授知识,更重要的是在教学过程中,让学生自己实践,从而抓住其发展规律,掌握知识。因此,在数学课堂教学中,教师需要引领学生积极参与数学活动,让学生在活动体验,让学生在丰富的表象积累中逐步理解所学概念,增强数学感知。
  教学片段:认识千克
  师:请同学们,拿出2袋糖(每包500克),掂一掂,感受一下1千克有多重。谁来说说,你觉得1千克有多重?
  生1:我觉得1千克很重很重。
  生2:我觉得1千克很轻。
  用电子称分别称一称两位同学手中两包糖,电子称显示都是1千克。
  师:同样都是1千克,为什么有人感觉重?有人感觉轻呢?
  生:每个人的感觉是有一样的呀。
  师:在我们的生活中,你见过大约1千克的物品吗?
  生3:我觉得一个苹果大约重1千克。
  生4:我觉得文具盒大约重1千克。
  生5:我觉得一只书包大约重1千克。
  生6:老师,我觉得一只苹果大约重200克,没有1千克吧。
  师:你是如何体会的呢?愿意和大家一起分享吗
  生6:我是一只手拿着苹果,一只手拿着一袋糖,拿在手中同时掂一掂感觉的。
  师:非常好的方法,当我们不知道苹果重量的时候,我们可以先找到已经知道质量的物品,用手掂一掂 、比一比。
  师:下面就请同学小组合作,想办法在方便袋中装入大约1千克的苹果。
  学生小组合作,老师参与小组合作指导。集体交流,选择两个小组最接近1千克的两袋苹果放在电子称上称出其质量都是大约1千克。
  师:同样都是苹果,为什么这小组的1千克苹果有4只,而第二小组的1千克苹果却有7只呢?
  生7:虽然同样都是苹果,有的苹果大,有的苹果小一些,所以1千克不一样多吧。
  师:如果是同一品种,大一些的要重一些,小一些的就会轻一些。
  师:同学们,刚才我们借助1千克糖的质量感觉了1千克有多重,你觉得这个书包(较大)质量有没有1千克?你是怎么比的?大约是几千克呢?
  生8:大约有300克吧。
  生9:大约有3千克吧。
  老师将第一只书包放在电子称上称出质量为3千克。
  师:现在你能猜猜老师手中第2个书包(较小)有多重吗?
  生10:大约1千克。
  生11:大约有2千克。
  老师将第二只书放在电子称上称出质量是5千克时,学生不由发出了哇的声音。
  师:为什么会估错了呢?为什么会估轻了呢?
  生12:因为这个书包太小了。
  生13:因为刚才那个大书包只有3千克,所以我们估轻了。
  ……
  思考:
   《克与千克的认识》作为二年级教学内容,是学生在生活中都接触过重量问题,但是对重量单位还缺乏认识,但是重量单位不像长度单位那样直观、具体,不能眼睛观察得,只能靠肌肉感觉来感知。针对这一教学内容的特点,几位老师的课堂教学让我有些浅显思考:
  1.淡化数据精准,重视感官参与
  本次课堂共同点在于,每位选手在课前都作为精心准备,为学生提供了大量感知学具,给学生提供形式多样的测量物品的机会,重视学生多种感官参与,让学生能通过猜一猜、掂一掂、比一比、说一说所估测物品的质量。如以上课堂中,教师让学生找一找生活中哪些物品大约是1千克,很多学生很自信说出一个苹果、文具盒、一只书包大约重1千克。针对学生估算出来的数据,教师能够客观淡化数据精准,以便进一步激发学生参与学习数学的兴趣。笔者觉得像克与千克这样抽象的质量单位让学生掌握起来难度较大,教师应该让学生敢由去估算、敢于去推测结果,哪怕估测数据与结果相差较大也是正常情况。因为对于质量的估测,作为成人也难免会出现不一样的结果出现,况且对于二年级的小学生来讲。
  2.建立认知基础,寻找合理标准
  《课标》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。几节课,教师都充分利用生活中熟悉的糖、苹果和书包等物品让学生用手掂一掂,感受这一千克的实物压在手的感觉如何,让学生亲身体验1千克。然后利用学生对1千克糖的质量感觉,通过估一估、掂一掂体会感觉一只苹果的质量。当学生出现估测错误时,教师可以适当引导追问学生是如何估测结果的。此处应该作为教学难点突破,学生估测结果正确如何也许带有运气,但是,当估测新的物品质量时,如何让学生掌握方法?值得教师思考,我们可以选择合适的已经知道的物品作为选择比较的标准,进行对比感知。学生只有在具体的活动之后,才可能对千克这一重量单位建立清楚的表象。
  3.跳出活动依托,抓住活动灵魂
  教师指导学生进行丰富的操作活动,不仅能实现课堂教学的有效性,而且有助于学生积极主动参与数学学习的全过程中去。因此,教师教学中都有效抓住活动,激发学生学习的自主性,让学生参与到数学活动中去,让他们在活动中掂一掂 、比一比。
  但笔者认为,课堂中教师是否能够在活动过程中及时调整教学思路,以活动背景为依托,提出问题让学生去思考?例如让学生在估测两只书包(较大和较小)质量时,你是怎么比的?为什么会估错了呢?为什么会估轻了呢?可激发学生进一步思考,同样的书包并不能根据同样书包估测大点的就是重的,小点的就是轻的。可以让学生进一步打开书包看看书包里面装了些什么,体会自己估测思路方法。让学生真正做到在活动中体验,在活动中思考。
  总之,笔者认为在这样的堂课中,教师的角色转变了,主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活切入点。灵活的展开课堂教学。增强了学生对数学内容的亲切感。真正让学生在十分轻松愉快地情景下感受数学的乐趣。

备案号:浙ICP备06011037号 平台制作:湖州市教育信息中心 何一民