项法元小学数学工作室
    读斯苗儿《小学数学课堂教学案例透视》有感
  • 作者:肖萍  创建时间:2015-05-19  阅读次数:935  所在工作室:项法元小学数学工作室

湖州新世纪外国语学校 肖萍

  

  踏上工作岗位已近3年,但我深知自己仍在彷徨着。怎样才能有效地组织课堂教学,怎样才能给学生自由的同时又不无限制,怎样处理课堂上的尴尬场景……这样一系列的问题不时萦绕耳畔。
  第二次拜读斯苗儿老师的《小学数学课堂教学案例透视》,该书分为上下两篇。上篇主要陈述课堂教学的一些基本理念,怎样上好课,怎样备好课。而下篇则以一个个案例为主,从案例中透视反思大多数老师在教学中遇到的困惑,从而提出自己的想法。现将我的一点收获分享如下。
  深入了解学生,找准起点是上好一堂课的基础。斯苗儿老师在书中举了“两位数减一位数的退位减法”。案例中,学生不仅熟练地掌握“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”,而且大多数学生对将要学的“两位数减一位数的退位减法”已经有了相当的了解,教师灵活地将教学起点多调整为“写一个两位数减一位数的减法并且算出的得数”。反馈时选择一部分算式呈现在黑板上,让学生把这些算式分类,引导学生自己得出退位减法的口算方法。我想,这样的教学设计,可以展示教学过程中学生从不知到知,从知之不多到知之较多的过程。当然,这样的情况并不十分多见。那么我就在思考,是不是都需要通过提问学生“关于这部分内容你已经有了那些了解?”来获取更多学生的学习起点情况?
  现实生活中,人们需要合作,生活中的任何一件事情,任何一项任务,大都需要通过人与人之间的交往、合作才得以完成。我们都知道,班集体教学中往往会出现相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况。应运而生的小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会,有利于学会人际交往,优势互补。那么,小组合作学习真的很好吗?我在斯苗儿老师书中很好地找到了答案:在采用小组合作学习时教师必须认真思考这样的问题:(1)为什么这节课要进行小组合作学习,不用可以吗?(2)如果要用,什么时候进行,问题怎样提,大概需要多少时间,可能会出现哪些情况,教师如何点拨、引导?(3)哪些内容适合小组合作学习,哪些内容并不适合?这样来避免一些形式主义的做法,提高小组学习的效率。更重要的是,学生应当在小组合作学习中学会与人合作的方法,其次是学会思考。
  最后要说的是对我来讲是最棘手的问题——课堂上的“意外”。 这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。以前我往往会选择刻意地回避。拜读完斯苗儿老师的书,审度完每一个鲜活的案例。于是,我想:无论是何种效果,作为课堂教学的组织者,既不能因尴尬而刻意回避,也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展,放眼全体,或“放大”、或“缩小”,或“搁置’、或“延迟”,以智慧来启迪智慧,以“生成”来应对“生成”。这就需要教师有高超的教学智慧和教学技巧。而让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心,要学会倾听不同的声音,要用心呵护学生的每一个创新的萌芽,给学生“言论的自由”。如果我们习惯于用一个标准去要求学生,只会把学生的创造扼杀在萌芽状态,那我们的课堂永远只能是一种声音。
  张卫国在斯苗儿老师的书中说:“每个人的一生所拥有的时间都差不多,但是所做的工作的数量和业绩相差就比较悬殊。这涉及到一个人做事是否有恒心和勤奋的程度如何。一个人如能‘ 敏而好学,不耻下问’,不管做什么工作都能充分发挥其潜能,能全面而深刻地观察、理解现实,看出失误的一些本质特征。”我想这很重要。
  教学的路还很长,我想在这条路上留下我一直认真着的足迹吧。

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