侯小英初中科学工作室
    【论文】初探核心素养下的初中劳技课堂教学模式
  • 作者:佚名  创建时间:2018-11-22  阅读次数:13  所在工作室:侯小英初中科学工作室

劳技课堂四部曲

——初探核心素养下的初中劳技课堂教学模式

吴兴区第一中学 郑杰 高宇程

【摘要】《中国学生发展核心素养》的发布标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程已经启幕,核心素养的发展以“全面发展的人”为核心,而目前在传统的劳动技术教育课堂中,“师教生学”的灌输式教学方式往往占大多数,其劣势显而易见。本文针对传统劳技课堂的弊端,在核心素养目标指导下,初步探索了“初学创新 实践 评价”四步走的初中劳技课堂教学模式。

【关键字】 核心素养  劳技课堂  教学模式  学生发展

传统的劳技课仅仅是教师给学生展示一件作品,然后教师讲授制作步骤,这样的“师教生学”的模式难以激发学生学习的兴趣,加上单一的评价方式,慢慢地,学生会开始厌倦劳技课。这与核心素养中以“全面发展的人”为核心的文化基础、自主发展、社会参与三个方面目标背道而驰。其实中学阶段进行劳动技术教育,学生不仅可以动脑,又能动手,手脑并用,全面发展。劳动技术教育是把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来,既有利于促进学生德智体等方面的全面发展,也为他们将来的就业准备一定的条件。

华罗庚先生说过:“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题,把这最简单最原始问题想通了,想透了,然后再来一个飞跃上升”。这是一个非常精辟的思维方法,这里的“退”是为了“进”.“退”够了,“退”到“起始点”正是为了看清问题的一般规律,就会左右逢源,水到渠成。那劳技课堂也正是如此,如果你做不了一个花瓣,那怎么能做好一朵花呢?所以劳技课堂应该从掌握最基本技能开始,也就是从本文所讲的“初学”开始,然后才能做到创新和发展。然而,劳技课堂上临时让学生“创新”,难度极大,学生没有准备,会出现畏难情绪,这时教师需要给学生搭建平台, “头脑风暴法”的运用为学生的创新提供条件。紧接着教师借助小组合作的力量将“创新”之后的“实践”落到实处,最后对每个小组进行多元化的“评价”。整个过程环环相扣,提高了教学效率。

一、  精心设计“初学”过程,掌握知识与技能

核心素养中“文化基础”是其非常重要的一个方面,文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得的人文、科学等领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神。在劳技课中,包含了一些基本的知识和技能,如工具使用方法:美工刀的使用,海绵双面胶带使用,尖嘴钳的使用,电烙铁的使用等等。还有材料的加工方法:纸张的卷曲、加皱、压皱方法,布料的裁剪、修边方法,线材的绕制方法等等。没有这些技能,是无法完成制作的,这些内容的学习我们把它叫做“初学”。初学过程是劳技课的起点,枯燥但是重要,而且有些技能要达到熟练的地步,需要较多的练习。在这个过程,笔者提出以下建议:

1.“师教”有方 “生学”有趣

传统的“师教生学”授课方式虽然弊端多,但也有其优点,比如效率较高,学生不需要花太多时间就能很好得掌握一些技能。在浙教版《手工制作》教材中有一例:花朵的设计和制作。其中的技能学习可以采用“师教生学”的方式,但形式可以更加新颖。采用反向展示策略:课前先准备好各种制作好的花朵,在学生面前一一展示,激发起学生的兴趣,然后挑选学生喜欢的花朵,然后一步一步分解,过程中对花朵的展示由复杂到简单,学生一目了然。

又比如在浙教版《电子和电工》课程中有一例:时间控制电路及制作。教师可以课前先制做好,课上分给学生,学生看到点亮的LED灯有规律地闪动,从而感到奇妙、惊奇,甚至爱不释手。学生在体验过程中产生兴趣。

在教学中要巧用多媒体技术,提高课堂教学效率。初中劳动与技术课的教学看似简单,其实其知识和技能都是较难落实和掌握的,教师采用传统的教具展示往往事倍功半,而多媒体的运用,往往可以做到以动代静,一目了然,无论是在情景的创设、作品的剖析、设计和展示,都将提高学生的学习效率。

2.“任务”导向  教师牵引

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”(learning by doing)的教学方法,任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。在劳动技术课堂中,充满了大量实践操作过程,是一门非常注重“做中学”的学科,劳技课中技能的学习完全可以采用任务型教学方法,教师课前精心设计任务单,将任务由简到难一一罗列,然后再分类,一部分学生能够通过自己摸索或看书能够解决,还有一部分是需要教师的帮助才能完成的。以浙教版劳技教材《电子与电工》中的“电子闪光电路及制作”为例,教师可以在教学设计中这样设计任务单来帮助学生明确任务。

电子闪光电路及制作任务单

简单任务

方法或过程记录

是否完成(打勾)

1.     根据电阻阻值挑选电阻

色环电阻利用色环判断阻值

2.区分并挑选可变电容和电解电容

3.区分NPN和PNP型三极管

4.挑选开关和电源

开关类型:        电源电压:  V

5. ...

较难任务

1.区分电解电容的极性,并将其对应到电路板中的正确位置

2.区分NPN和PNP型三极管的极性,并对应到电路板中的正确位置

3. …

表1.电子闪光电路及制作任务单

劳动技术课堂本身应该是有趣的,那为何不能和游戏、活动结合起来呢?教师可以布置一些有趣的小任务,比如学生在学习使用电烙铁和焊锡丝的使用的课堂中,布置任务让学生在电路板上利用焊锡丝画画,在画画的过程中熟悉焊锡丝和松香这两种材料的特性,完成之后又可以布置难度更大的任务:利用手中的废弃的材料,如废弃的电阻、二极管、晶体管、铜导线等尝试自己制作小工艺品,比如小花朵、迷你机器人模型、卡通人物模型等等,在学生制作过程当中一定会遇到一些问题,教师可适当指导。这些教材之外的小任务,不仅简单易学,废物利用,同时还增加了技能训练的频率,和简单的教师讲授相比,既增加了趣味又提高了效率。

      

图一:学生作品

在“初学”过程中,教师除了重视学生的技能学习,还应该重视学生潜在能力的培养与提高,学习能力总是比技能更加重要,学生学会学习,才能适用社会的发展,才能够健康得生活,这正与核心素养中的“自主发展”相符。

二、  悉心引导“创新”过程,立足已有知识技能,

经历了“初学”过程,学生基本都能掌握一些知识和技能,如果教学仅仅停留在这一步,那这一定是失败的教学。核心素养中的“实践创新”一项中提到:学生应该善于发现和提出问题,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识。学生没有平台,怎么培养这种素养!所以教师在教学过程中,要利用一切教学资源,为学生提供思考、质疑、表达、思维碰撞的机会,构建一个能充分展示学生才能的平台。只有这样,学生的创造力才能得到充分的展现。

搭建“头脑风暴”平台,促进学生“创新”

头脑风暴法诞生于1939年,是一种古老的方法,最初多用于广告领域的创意设计,但后来很快在技术革新、管理创新和社会问题处理、预测和规划等领域得到了广泛的应用。头脑风暴法最早应用在教育领域是在英特尔未来教育公司。经过笔者的实践,“头脑风暴法”运用到劳技课堂,用来开拓学生思维是完全具有可行性的。

头脑风暴法有四项原则:(1)鼓励“自由想象”。(2)延迟评判原则。(3)以量求质原则。(4)探索研究组合与改进观念。第一条原则重于求异创新,第二条原则要求思维活跃,气氛轻松,这是激发创造力的保证。第三条原则要求观点的数量性。第四条原则强调相互引导、相互启发、相互补充和相互完善,这是头脑风暴法成功的关键。

笔者结合自己的教学经历,整理了“头脑风暴”的具体实施流程:

1.确定讨论主题:主题要明确,不含糊,范围要小。

2.确定人选分工:以组为单位,每组10人(实践中发现人数过少不利于交流,人数过多所需时间较长,没人发言较少,这些都会影响头脑风暴现场的气氛)

3.规定纪律和时间:师生之间要在平衡的关系中建立合作,开始前规定纪律并要求学生做到是保证效率的关键。例如参与者要注意力集中、认真思考,积极参与,直面议题;禁止私下讨论,以免干扰他人的思考状态,善于观察问题;发言要直面议题,直截了当,不要客套,也不必做过多的解释;不可对彼此的观点进行评价贬低。课堂时间往往有限,所以头脑风暴活动也必定分组进行,而且要规定一定的时间,结束后要进行汇报和评价;

4.综合总结处理设想:每个小组汇报创意点,教师整合发现有价值的创意,为“实践”过程铺垫;

三、  小组合作落实“实践”,体验失败与成功

核心素养中的“实践创新”一项提到两个要点:问题解决和技术应用,这两个要点要求学生具有在复杂环境中行动的能力;学生应具有工程思维,能够将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化。通过头脑风暴的“创新”活动,产生了很多创意,由于空间和时间上的限制,不可能一下子将所有想法都付诸实践,我们可以利用小组合作,给每个小组分配不同的创意点,最终各小组交流以达到有效落实“实践”过程的目的。

异质组合,组建合理的合作小组

   合作小组的建立要遵循“组内异质,优势互补”的原则,按照学生的知识基础、性格特点、学习能力以及性别差异等进行分组,尽量做到科学合理,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合这样有利于激发学生主观能动性,使小组合作学习效率更高。小组组建完成之后要给组内成员明确分工,相互合作。保证每个学生都有任务,各司其职,又要相互合作、密切配合。比如在《笔筒的设计和制作》中,根据“创新”过程中产生的创意,选择合适的创意进行“尝试”过程

小组名称

第一小组

制作主题

笔筒的设计和制作:功能上的创新

组员姓名

组员职责

 

组长

资料的收集整理

部分制作材料的准备

制作

表2.异质组合下的小组分工

这样的分工让每个学生在合作小组中都能发挥自己的优势,小组成员之间又相互配合、各展所长、合作互补。

四、  多元化“评价”,促进学生更好发展

现代心理学研究表明:当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

核心素养关注学生的文化基础、自主发展、社会参与,要推动学生核心素养更好的发展必须要改变原先只注重学生学习成绩的评价方式,建立发展性的评价体系。评价主体多元,学生个人、合作小组成员、指导教师都参与评价;评价内容多元,学生参与活动的积极性、活动过程中的合作情况、问题的发现和解决、小组合作的成效等都应该包括在其中;评价方式多元,可以采用学生个人反思性评价、组内成员互评、教师整体评价等方式。

笔者在实践过程中具体的操作如下:先让学生完成自我评价;然后小组讨论对组内的每个学生进行评价;最后教师在学生自评、小组评价的基础上对每个学生进行具体项目的评价和总体评价,可以针对性的提出要求和希望,让学生明确自己要努力的方向。通过这样方式努力做到合理的对学生进行多元化评价,肯定学生的努力,让学生在评价中进步、发展,提高学生的积极性,推动学生核心素养的进一步发展。

中国学生发展核心素养,以“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,基于这三方面,本文初步探索了“初学、创新、实践、评价”四步走的初中劳技课堂教学模式,“初学”过程强调“文化基础”,“创新”过程强调“社会参与”,“实践”过程强调“自主发展”,而“评价”过程则应贯穿在每一个环节,用来改善教和学。这种教学模式并不着眼于单单一堂课的内容学习,而是着眼于一整块知识和技能的学习与应用。

 

参考文献:

[1]黄建华;关注核心素养,在劳技课中提升学生探究能力[J];教书育人;2016:12.

[2]核心素养研究课题组;中国学生发展核心素养[J];中国教育学刊;2016:10.

[3]王晓骏;欣赏、感悟、制作——初中劳技课感悟式教学模式实践探究 [J];教育教学论坛;2014:6

[4]王贵春;巧用多媒体技术提高小学劳技课堂教学效率 [J];现代中小学教育;2012:17

 

 

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