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    【论文】把握课堂交集点,让知识在主动求知中升华
  • 作者:佚名  创建时间:2018-11-22  阅读次数:5  所在工作室:侯小英初中科学工作室

把握课堂交集点,让知识在主动求知中升华

漾西学校 陈  威

摘要:新课程强调学生的有效性学习和研究性学习,这促使我们更加关注课堂的有效性。建构主义认为老师是知识构建的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者。要让学生在课堂上主动构建知识,就要让学生先对知识产生兴趣并“心中生疑”,这样才能主动地去探寻答案。要做到这一点,就需要老师在课堂上利用各种能将所学知识与学生情感联系起来的“交集点”吸引学生注意,把握学生情感,让学生在课堂上产生主动求知的欲望。本文从笔者多年教学实际出发,探讨如何有意识地在课堂上把握各种交集点。

关键词:交集点   注意力    主动   疑惑 

引言:课堂是教师传道授业解惑的主要渠道,是学生接受知识和技能的主阵地,一堂好课能让学生对新学的知识“豁然开朗”,一堂不好的课可能让学生对所学的新知识“一头雾水”。因此,新课程改革以来,教育界对课堂的重视程度越来越高,对课堂教学方法提出了很多新的要求。

 好课的标准是什么?北京师范大学教育管理学院院长顾明远教授认为“深入浅出”就是一堂好课;华东师范大学崔允灏教授认为好课的标准是:教得有效,学得愉快,考得满意;叶澜教授认为一堂好课的标准是(1)有意义的课——扎实的课;(2)有效率的课——充实的课;(3)有生成性的课——丰实的课;(4)常态下的课——平实的课;(5)有待完善的课——真实的课。……不同的专家,不同的视角和观点,但万变不离其中,专家们都认为能让学生牢固掌握知识,让学生从开始的疑惑到最终的解惑,这堂课就是一堂成功的课。

学生的疑惑从哪里来?现实课堂中,老师往往会在课堂上提出很多问题,觉得提问就是让学生产生疑惑,但实际上很少有老师能关注自己所提的问题有没有意义、能不能引起学生思考、使他们真正产生疑惑,提出的问题对达成教学目标、突破教学难点有没有实际帮助。有的老师甚至习惯自己提出一个问题后接着自己替学生回答了。如果一个老师经常提一些毫无意义的问题,或者所提的问题对学生没有吸引力,提问后也没有让学生思考,学生对老师提出的问题就慢慢失去了兴趣,也就失去了深入思考、解决问题的动力。因此,作为老师学会如何使学生在课堂上发自内心地产生疑惑是非常有必要的。让学生围绕一个他们认为有价值的问题,深入地思考,反复地探究,远比教师一个问题一个问题地追问更有意义。

要让学生觉得一个问题有价值,首先就必须“抓住”学生注意力,就要利用课堂中一些知识和情感的“交集点”及时有效的吸引学生,既要让他们产生兴趣,又要能使他们心中产生疑惑,并自发地深入思考,最终解决问题。如此这般,课堂教学必定能事半功倍。

对于“交集点”,苏霍姆林斯基认为:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西,使他们面前出现疑问。如果能做到这一点,事情就成功了一半……在备课中,要找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的哪些交接点,因为正是这些地方会出现疑问。而疑问就能够激发求知的欲望。”[1] 宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”这里讲的教师要把握课堂中的“交集点”就是要在恰当的时候让学生从内心深处产生“疑惑”这样才能有兴趣、有动力地去思考并寻求答案,这就不仅仅是提出一个问题这么简单了。

如何把握课堂中的交集点呢?

一、挖掘教材内容,寻找并用好交集点

随着新课程改革的不断深入发展,教材的功能已经发生了转变:“它已经不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。”[2]因此,现在的教材和以前的老教材不同,在编排、内容、插图、装帧设计上都有大胆的改革举措,可谓形式灵活多样。把知识内容融入到社会生产活动和学生生活实际中。突破了以“学科为中心”的传统体系,采用“学科与社会、生活”相融合的方式,既注意学科知识的系统性,又注重从学生的生活经验出发,一切知识或问题的发端都从学生最熟悉的事物开始,拉近学生生活与学科之间的距离。因此,在教材内容中已经穿插了不少激发学生学习兴趣并产生疑惑的问题、图片、活动等内容,教师在课堂上好好利用那就是一个个交集点。

比如在《七年级上册科学》第三章第一节中有这么一段话:“古时候的人们,由于活动的范围很小,认识能力非常有限,对地球形状产生了很多不同的认识。例如,古代中国人认为天是圆的,地是方的。后来,许多现象使人们逐渐对这些认识产生了怀疑。既然有天涯海角,我们在地面上为什么总是走不到边?为什么远去的帆船的船身比桅杆先消失?”在这段话的边上配有两幅图,分别是:古代中国人的地球观、船只离岸后远去。

这段话其实就是一个很好的交集点,虽然学生通过小学的学习已经知道地球是圆的,但编者通过描绘这样两个场景目的就是激发学生的学习兴趣,引导学生产生疑惑。如果教师在课堂上没有领会编者的意图,轻描淡写地两句话带过,直接进入利用铅笔和篮球探究帆船远去时船身先消失的探究活动的话,学生可能对这部分内容提不起多少兴趣,活动只能在教师的指导下被动进行。

但如果教师在课堂上能生动地讲出这段话并将古代人类对地球的想象模型图片以及课本相关图片放在课件中大屏幕展示给学生看的话,虽然学生通过小学的学习都已经知道地球是圆的,但对古代人类的地球观还是会产生浓厚的兴趣,对远去的帆船桅杆先消失的现象不一定能很好的解释出来,心中难免产生疑惑。教师趁热打铁提问:谁能用篮球和铅笔来证明远去的帆船桅杆先消失呢?学生的兴趣被调动起来后自然就开始思考、讨论,活动将在学生主动探究的氛围下开展,本节课的一个教学目标就很好地达成了。

再比如,《七年级上册科学》第四章第三节开始就有一段话:“桌上放着3块体积相同的铜、铁、铝,要你把它们鉴别出来。你也许会根据颜色先将铜辨认出来,再用磁铁将铁和铝分辨出来。除此之外,我们还可以用什么方法来鉴别它们呢?”边上就是一幅图:三种金属制成的相同大小的圆柱体。

这里又是一个很好的交集点,教师稍作改良,在课上可以准备三个圆柱体的实物,让学生来说说有什么方法可以鉴别它们分别是什么材质。学生一定可以将以上所说的方法讲出来,接着老师追问,还有什么更好得方法吗?学生开始产生疑惑,也许通过讨论会说出比较它们的质量的方法,老师顺水推舟让学生动开始活动,称出它们的质量进行比较,有学生自己实验得出,体积相同的不同物质,质量并不相等。这样的过程完全是在学生主动思考并积极探究得出的结论,比老师一个人在台上讲解、演示实验效果岂不好很多。

《七年级下册科学》第二章第一节46页对嗅觉的特点通过四幅图进行说明,分别是:卖鱼和买鱼的人对腥味的适应、狗对鞋子气味及羊对青草气味的敏感程度、妈妈和孩子对气味的敏感程度、猫和鸡对老鼠气味的敏感程度。这又是一个很好的交集点,教师在课堂教学时可以先提出一个问题:你们知道嗅觉有哪些特点吗?学生可能对这个问题无从下手,接着让学生仔细观察这四幅图并主动回答,卡通图案比较容易吸引学生的注意力,学生在无形中就产生了解答疑惑的动力。

课本中有很多这样的交集点,只要老师细心发现并加以利用,就可及时唤起学生的学习兴趣,创造积极的课堂气氛,激发学生主动探究的欲望。

二、实验就是很好的交集点

科学研究是以实验为基础的,初中科学实验包括了生物、地理、物理、化学、天文,充满了趣味性和新奇性。通过实验,可以激发学生学习科学的兴趣,从而调动课堂中学生的学习积极性。通过有趣的实验来解答疑惑,这样的“解惑”方式比口头教授效果显然要好很多。但是要做课堂实验教师必须在课前精心准备,有的实验还需要提前几天准备,很多老师会嫌麻烦而把很多实验都放弃不做了,换成课堂看书或通过课件讲解,殊不知这样的课堂教学对学生是不负责任的。笔者认为,科学课程所要求的实验,有条件能让学生做的尽量让学生动手做,不能或者不方便让学生做的尽量做到教师实物演示。

要让实验更好地发挥作用,教师除了要精心准备实验器材外,还要制造问题,激发学生求知欲,这样学生就有了更大的探究动力。比如,《八年级上册科学》第一章第三节中有一个物体沉浮条件的实验,要求学生做鸡蛋在清水和盐水中的沉浮实验。在做这个实验之前教师可以先演示,将鸡蛋放入清水中(鸡蛋下沉),然后问:“请问哪位同学有办法让鸡蛋浮起来?”学生可能会猜出不止一种方法,但看到实验器材肯定会有人说到往水里加盐。老师可以顺着答案说,那让我们一起动手来试试这个方法是不是可行。此时学生已经都有了跃跃欲试寻求答案的冲动,实验中必定都能积极参与。

有的实验危险性较大,可以采用教师演示的方法。比如探究浓硫酸的性质,这虽然是个演示实验,教师如果好好利用却是个很好的交集点。首先,教师可以穿上白大褂,带上防酸手套,拿着浓硫酸让学生观察浓硫酸的试剂标签(投影放大),接着讲述一个某人被泼浓硫酸的新闻,最后提出一个问题,浓硫酸到底具有什么性质呢?到这里,虽然还没开始试验,学生心中一定已经充满了疑惑:浓硫酸原来这么危险,到底危险到什么程度呢?兴趣到了,接下去老师的演示、讲解学生必然能非常认真地观察、倾听。

课堂实验也不一定局限于课本,有时,为了激发学生兴趣,教师可以自己设计实验。比如在上气体压强与流速的关系这部分知识时,课本上有两个实验,一个是往两张纸中间吹气,另一个是对玻璃管吹气。第一个效果还好,第二个如果让学生做的话很难达到理想效果。其实教师只要准备一个乒乓球、一个电吹风就可以非常有效地解决这个问题,在讲这部分知识前,通过“变魔术”乒乓球在电吹风上方悬浮,问学生,这是什么原理呢?学生一定会产生一个大大的疑问:这怎么可能?接着往下的活动、讲解学生自然就能认真接受了。

在国家发布的《化学教学大纲》中提到实验要“激发学生自主学习的热情,使学生体验科学探究的乐趣。”[3]相信学生通过实验获得的知识比老师直接讲解学到的印象一定要深刻地多。

三、创设情境,制造交集点

陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”要触动学生的心弦让“心中生疑”就需要一定的情境。有的教师上课照本宣科、语言枯燥,辛辛苦苦讲了一节课,学生的心思却不知道“飞”到哪里去了,更不用说“心中生疑”、主动探究了。聪明的老师就会在课堂上关键时刻创设各种情境,把学生的注意力引入其中,让他们“心中生疑”并产生主动探索的欲望。

创设情境的方法很多,可以通过语言、图片、视频、实验等多种途径。比如在讲《七年级下册科学第二章第三节中声音的特性中的音调时,老师可以先让学生跟着音乐唱《青藏高原》,很多学生高音必定唱不上去。唱完后马上提出一个问题:这首歌的高音部分很多同学都唱不上,这是为什么呢?学生一般都能自信地回答:音调太高了。老师接着问,你们知道音调的高低和什么有关吗?学生心里肯定要犯嘀咕……再接下去开始课本探究音调的活动,此时学生的兴趣已经起来,活动的热情一定高涨,课堂效果自然就上去了。

再比如《八年级上册科学》第一章第四节中讲到有机溶剂时,可以让学生找找自己桌面上的课桌文化,并批评在桌面上画得很多的学生要求现场擦掉(一般都擦不掉)。接着老师借他一块“湿”抹布一擦就擦干净了,下面老师可以自豪地问学生:你们知道老师在这块抹布上施了什么“魔法”吗?由此引出有机溶剂:酒精、汽油等。

    苏霍姆林斯基曾指出:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设情境的目的就是要让学生在课堂中“主动生疑”从而让学生主动研究、探索,而不是被动地接受。但是,创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动,它需要教师根据不同的区域,不同的学生,不同的内容,不同的时机,不同的环节进行灵活的教学设计与实施。这就要求我们教师做一个关注学生的有心人,在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境,让学生在生动具体的情境中主动参与学习活动,让他们在现实情境中体验和探究。

四、师生互动中发现新的交集点

师生互动在当前的教育环境下越来越提倡,“填鸭式”教育已经成为过去。通过师生互动可以改变学生学习的消极状态,激发学习兴趣,同时也可以通过互动反馈让教师了解自己的教学对学生有没有起到效果。但是在互动的过程当中难免会发生一些问题,比如学生的回答并不是老师想要的答案,或者学生提出一个新的与课堂无关的问题等等。那个时候有的老师为了不浪费时间会直接否定学生的答案或者回避学生的问题,那样的话对学生其实是一种打击或者伤害。其实师生互动中产生的很多问题如果能合理巧妙地应用,反而能更好地调动学生积极性,那就变成了很好的交集点。

比如在学习《九年级上册科学》第三章第五节中热机时,课本上讲到:热机有多种类型,蒸汽机、内燃机、燃气轮机、喷气发动机等都属于热机。这时,马上有同学举手问:“老师,这里有个内燃机,那是不是还有一种外燃机呢?”听到这个问题,我突然发现自己备课不够充分,没有去查过,但是很明显,其他同学都期待着老师的回答。我先表扬了这位同学这个问题提得非常好,说明你在认真思考,但是老师也不知道有没有外燃机,我们一起来查一下好不好。下面的学生一听老师也不知道顿时都来了精神,纷纷表示好好好。于是我关掉课件,在电脑上查“外燃机”,果然一查就查出来了。学生们看着大屏幕上的介绍都自发读了起来:外燃机是一种外部燃烧……,有的还拿笔记在了课本上,这不就是课堂中的“生成”吗?如果当初把这个问题放到课后的话,可能下课大家都已经把它遗忘了。

在学到《七年级下册科学》第一章第四节种子萌发需要什么条件时,在探究前我问了一个问题:同学们你们觉得一颗种子要萌发需要哪些条件呢?我的本意是想让学生回答出水、空气、温度,便于引出下面的探究。可是叫起来的第一个学生估计没看过课本,回答说:“土壤”。这时,我有几个选择:1、请学生再想想还需要什么条件?(把土壤淡化)2、请他坐下换一个学生回答;3、不回避,正视问题。我选择了第三种,问这位同学还有吗?他说:“没了”。我说很好,那有没有种子可以在没有土壤的环境下生长呢?下面同学开始议论纷纷,一会儿马上有学生举手说:老师,我在家里的黄豆上次放在水里自己发芽了。这位学生的回答很自然地帮我否定了前面学生的答案,但整个过程中,全班的注意力都转移到了这个问题上,相信每个学生都学到了一点,“种子萌发不需要土壤”。这不是个很好的交集点吗?

在师生互动中无论产生什么问题,教师都要在尊重学生的前提下处理,绝对不能以知识权威自居,轻视学生的智慧。有时还可以装作自己也不懂或者故意自己犯错,让学生产生强烈地自信心,学生的学习积极性就能更好地被激发出来。

“知识——这意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称为知识。”[4]把握课堂的交集点,让学生心中产生疑问,就能更好地激活学生的思维,让他们觉得自己是在帮自己解决问题,在思考和探究过程中就能充满兴趣和激情,知识,就可以在这种主动求知的过程中不断升华。

参考文献

[1] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社 , 1984

[2] 刘大春,张天虎,陈邦 .[M].天津:天津教育出版社 , 2008

[3] 中华人民共和国教育部  .[S].北京:人民教育出版社 , 2002.04

[4] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社 , 1984

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