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    【论文】初中科学学讲稿的设计和使用方法初探
  • 作者:佚名  创建时间:2018-11-22  阅读次数:11  所在工作室:侯小英初中科学工作室

初中科学学讲稿的设计和使用方法初探

漾西学校  陈  威

摘要:现行课改的新理念告诉我们,教师的老的教学方式要转变,好的课堂要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,让学生积极主动地参与教学过程。本文针对目前流行的“学讲稿”教学中存在的一些问题,结合教师本人利用“学讲稿”教学的一些实践经验,以一堂科学课为载体,对“学讲稿”的设计和使用提出了一些个人看法。

关键词:学讲稿    设计   使用

引言:“学讲稿”教学模式作为一种较为先进的教学手段起源于“东庐中学”的“讲学稿”。其先学后教,引导学生自主学习的特色迎合了科学教育教学改革强调的体现学生主体地位、教师导演角色的合理定位。利用“学讲稿”辅助教学的主要目的是为了提升学生学习效率、提高课堂教学的有效性。然而在学校推广“学讲稿”使用的过程中,由于教师对“学讲稿”认识的不同:有的教师纯粹是为了完成学校的任务;有的教师不习惯用“学讲稿”进行教学等等。这样就有可能会出现“学讲稿”非但不能提升教学质量,反而成为了加重学生课业负担的累赘。因此,要让“学讲稿”真正发挥作用,对它的设计和使用就显得尤为重要。

一、学讲稿的设计

以下以八年级上《科学》第一章第3节 水的密度(第一课时)[1]的学讲稿设计为例来进行说明。

1、化教学目标为学习目标

   “学讲稿”既是教案、又是学案,因此,教学目标也应该是学习目标。美国的卡罗尔·德韦克和她的同事研究发现,一个有助于激发更高学习动机的适应性信念模式是,建立学习目标而不是表现目标。也就是说,如果我们帮助学生确定的目标是他们想去学习或完成的目标,而不是单纯地想比班上其他人表现得更好,那么他们的动机就会更高,取得的成绩也会更大。[2]所以设计学习目标时要事先了解学生的兴趣爱好和行为习惯,设定的目标能够激起它们的学习欲望。同时我认为帮助学生制定的学习目标中可以把重点难点包涵在其中,不必分开列举,让学生完成了学习目标的同事也掌握了重点难点。

例:水的密度(第一课时)的学习目标设计

(1)我们今天要了解什么是水的密度

(2)课堂上我们要用量筒和天平来测定水的密度

(3)我们还要学会密度的单位、密度的计算公式,并会用公式进行计算

(4)能通过密度表查出某些物质的密度

2、预习题设计——简单化

“学讲稿”提倡的是先学后教,因此设计预习题的目的是让学生回家能够把第二天要学的内容简单预习一下。由于现在的学生每天回家的作业负担已经较重,加上有多门功课都要预习,因此建议预习题的设计要保证学生在短时间内就能完成,一般建议控制在5分钟左右,否则就会加重学生负担。设计的题目为学生浏览内容即能得到答案,或者根据以前的知识就可推出答案的类型,目的是让学生大概了解第二天要学什么,或者回忆学过的相关知识以便第二天更好地学习。

例:水的密度(第一课时)的预习设计

(1)量筒的使用:量筒使用时要放         ,读数时视线要与                    相平

(2)天平使用:调平,把         移到横梁标尺的零刻度线,调节         使天平平衡;称量时物体放在       盘,砝码放在        盘,取放砝码要用         ,先估计后按照从         到         的顺序放砝码,读数时,物体的质量=       的质量+        指示的刻度值。

(3)单位体积内某种物质的质量叫做这种物体的          。

3、化教学过程为学习过程

教学教学重在“学”而不是“教”,设计好学习过程关系到学生整堂课的学习效果。设计学习过程时要把过程问题化,目的就是要让学生通过解答问题来发现新的知识、掌握新的规律,而不是靠教师讲解式地灌输。因此,教师在设计过程中要给学生课堂上的自主学习指引好方向,围绕学习目标和学习重点,紧扣教材,结合学生的实际情况设计由浅入深的问题,把重要知识点以填空的形式呈现。并对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,循序渐进,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的自学能力,激发学生的求知欲。有实验的应该把实验报告单体现在“学讲稿”上。

例:水的密度(第一课时)的学习过程设计

(1)根据课本第9页活动过程,利用手头的实验器材分组合作实验并完成下列表格

体积(厘米3)

质量/克

单位体积水的质量:质量/体积(克/厘米3)

1

20

2

40

3

60

(2)实验数据表明:水的质量跟体积成        ,同时可以得到水的质量与体积比值约为         ,也就是说,1立方厘米水的质量约为          。

(3)(自习)进一步实验可以测得,不同的物质,单位体积的质量并不相同。如1立方厘米酒精的质量为        ,1立方厘米铁的质量为          。我们把单位体积某种物质的质量叫做这种物质的         。

(4)根据密度的意义得到密度的公式为:        ,用字母表示为:        。

(5)密度的单位是        或        ,它们之间的关系是                。

(6)水的密度是1克/厘米3的意义是:                                 

(7)各种物质都有自己的密度,不同的物质的密度一般       。密度是物质的一种        。

(6)查密度表:铜的密度为        ,氢气的密度为       

3、巩固练习设计要有针对性和层次性

巩固练习是指在一种精心控制和组织的环境中为学生提供机会,让他们把一点一滴的知识融会贯通成一个有意义的整体。[3]

练习的目的是让学生对所学知识留下更加深刻的印象。因此,巩固练习的设计要注意以下几点:a、要有针对性,围绕本节内容的重要知识点进行设计,切忌漫无目的的泛泛练习;b、由于学生对新学知识掌握并不牢固,学生之间学习能力存在差异,巩固练习应面向全体,以基础为主;c、学生的学习有一个循序渐进的过程,所以练习的难度设计还应注意由浅入深;d、注意题量控制,保证在课堂内完成。

例:水的密度(第一课时)的巩固练习设计

(1)在密度表中查出金的密度         ,它表示的意义是:               。(2)下列说法正确的是(    )

A、一块砖切成体积相等的两块后,砖的密度变为原来的一半

B、铁的密度比铝的密度大,表示铁的质量大于铝的质量

C、铜的密度是8.9 x 103kg/m3 ,表示lm3铜的质量为8. 9 x 103kg

D、密度不同的两个物体,其质量一定不同

(3)小明家上月共用了8米3自来水,已知当地的水价是1.8元/吨,那么,小明家上个月支付了多少水费?

(4)体育课上用的铅球,质量是4000克,体积约为0.5立方分米。这种铅球是纯铅做的吗?

二、“学讲稿”的使用

设计得再好的学讲稿如果不会使用,那么它对课堂教学效果的提升不会产生任何效果,有时甚至适得其反。要让学讲稿切实发挥它应有的作用,需要教师在使用过程中注意以下几点。

1、重视预习

教师将预先编写好的学讲稿,提前一天发给学生,让学生明确学习目标,带着预习检测问题对新课进行预习。同时注意信息的反馈,必须在课前进行检查,检查的形式最好上交,并作简单批阅。由于预习题量很少,又很简单,只要学生稍加重视一般都能较好完成。

2、改变教学方式

要改变过去教师唱主角、学生当配角的局面,要让学生唱主角,变讲堂为学堂,把读书思考的时间还给学生。

第一、相信学生的自学能力,尽量做到老师少讲点、学生多做点。用“学讲稿”进行课堂教学时,要努力做到几放手:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;实验放手让学生去做;规律放手让学生寻找;老师该提示的要提示,该强调的要强调,该总结的要总结。

第二、要培养学生的效率感,从而提高课堂效率。魏书生有句话:一个有效率感的人和一个没有效率感的人,在事业上的差异是很大的……[4]同样在课堂上有效率感的学生和没有效率感的学生学习上的差异也是很大的。因此,教师对学生利用 “学讲稿”的自主学习要进行时间控制,避免学生借合作学习之机出现闲话聊天的情况。

第三、发现问题及时纠正,教师在学生利用“学讲稿”自主学习的过程中应随时关注学生出现的各种问题,并适时提醒、及时纠正。对于典型问题要进行深入分析;对于重点难点,在学生得出结论后要重复强调,加深学生印象。

第四、学习过程完成后教师做好口头总结,以便对所学知识进行梳理。

第五、巩固练习要及时完成、注重实效。对于典型题、易错题要进行重点分析。

3、别让学讲稿成为负担

学讲稿除了预习题外(如条件允许,预习题也可在课堂上让学生花5分钟先完成)其他所有内容原则上都要保证在课内完成,一旦学讲稿变成学生附加的作业,那就失去了它存在的意义。这就要求教师在设计和使用上下足功夫。

波莉亚说:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 “学讲稿”作一种新的教学载体,正为我们提供了让学生自己去探索和发现的机会。它的设计和使用关系到它能否真正发挥学生的主体作用,作为教师在这个过程中应把握住这种机会,积极转变自己的教学观念,以引导学生自主学习为出发点,真正做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,让自己教得“轻松”,学生学得“轻松”。

参考文献

[1] 朱清时.《科学》八年级上[Z].浙江:浙江教育出版社,2006

[2] [美]Barbara L.McCombs,James E.Pope.学习动机的激发策略[M]. 伍新春,秦宪刚,张洁 译.中国轻工业出版社,2002

[3] [美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M]. 易东平译.江苏教育出版社,2002

[4] 魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社,2002

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