顾海琴语言训练工作室
    生活语文《早餐》教学设计
  • 作者:施媛  创建时间:2018-03-07  阅读次数:876  所在工作室:顾海琴语言训练工作室

湖州市特殊教育实验学校  生活语文   教学设计

知识点

养成好习惯

任教班级

401

教学引导者

施媛

本课课题

早餐

教学课时

第2课时/共4课时

助教

汪超玥

学情分析

本班共有11名学生,大多为中、重度智障儿童,其中唐氏综合症儿童有3名,脑瘫学生3名,自闭症学生2名。A组学生3名,字词认读能力和语言表达能力较好,但课文朗读能力发展较差。B组学生字词识记能力较好,但语言发展能力相对落后,口齿不清。C组学生学习能力差,只能通过简单的眼神,特定的手势与他人交流,能通过图片认识简单的物品。由于本班学生学习能力普遍较差,因此单纯的传授式教学根本不能提高学生的学习兴趣,容易产生注意力不集中的现象,所以在本课教学中,我采用了情景教学法,以实物展示和参与活动的方式提高学生的学习兴趣。

教学目标

1. 认读词语:豆浆、鸡蛋、馒头。

2. 认读图文卡:鸡蛋、馒头。

3. 指认图文卡:鸡蛋。

4. 认读词语:牛奶。

5.认读图文卡:牛奶。

6.指认图文卡:牛奶。

7.书写生字“牛”。

8.描写生字“牛”。

9.磨砂书写生字“牛”。

10.“牛”字组词。

11.认读词语:蛋糕。

12.认读图文卡:蛋糕。

13.指认图文卡:蛋糕。

14.学习句子:牛奶香。

15.学习句子:蛋糕甜

16.词语定制菜单。我要吃___和___。

17.图文卡定制菜单。我要吃_____。

18.图片补充菜单。

19.文明点餐

邱*:1、4、7、10、11、15、16、19

吴*:1、4、7、10、11、15、17、19

陈*:1、4、7、11、15、17、19

万*:1、4、7、11、14、17

蒋*:2、5、8、12、14、17

唐*:3、6、13、14、18

愉*:3、6、9、13、14、18

姚*:3、6、13、18

慎:3、6、13、14、18

杨:3、6、13、18

田:3、6、18

 

 

 

教学重点

学习词语“牛奶”、“蛋糕”,说话训练。

教学难点

说话训练。

教学资源

实物、多媒体课件。

教学过程

支持性策略

设计意图

一、 复习导入

1.上节课我们学习了课文13、《早餐》,齐读课题。

2.词语检测

二、新授

(一)学习词语“牛奶”

1.出示教师早餐照片。

   谈谈自己的早餐,看看老师的早餐。

2.出示实物:牛奶

   这是什么?

3.出示图片“牛奶”。

这是什么?找图片“牛奶”。(C组)

4.出示图文卡“牛奶”。

5.出示词卡“牛奶”。

从学具纸上找到词语“牛奶”。课文中找“牛奶”。点读。

6.指导读“牛”。书写生字 “牛”。

7.闻牛奶,学习“牛奶香”。

8.喝牛奶,说话训练“我要喝牛奶。”

(二)学习词语“蛋糕”

1.出示实物:蛋糕   这是什么?

2.出示图片:蛋糕(BC组找各式蛋糕)

3.出示图文卡“蛋糕”。

4.出示词卡“蛋糕”。

从学具纸上找到词语“蛋糕”。课文中找“蛋糕”。点读

三、巩固拓展

1.文明点餐

我要吃_____和______。

2.买早餐。

四、小结

五、作业

 

 

 

主教检测AB组词语,助教检测C组图文卡。

 

 

 

感官感知实物。

 

 

图文卡检测C组学生

 

脑瘫学生磁性贴其余学生雌雄贴

 

 

脑瘫学生磨砂描写其余学生书写

 

 

 

 

 

AB组找词语C组找图文卡

 

 

统整生活适应生活数学内容

 

 

 

主教、助教分工。检测学生掌握程度。

 

直观教学,学生易接受。

 

C组学生图片认知检测。

 

提供脑瘫学生学具支持,进行精细动作训练。

 

磨砂对于脑瘫学生触觉感知训练较好,促进精细动作训练。

脑瘫学生康复支持。

 

分层巩固,检测学生掌握程度。

 

 

统整生活适应、生活数学内容,体现生活化教学。

作业设计

A组:书写生字:牛,会买早餐

B组:描写生字:牛,会点早餐

C组:指认图文卡:牛奶

板书

设计

          13.早餐

  牛奶      牛奶香

牛(牛奶)(牛肉)

  蛋糕     蛋糕甜

我要吃_____。

我要吃_____和______。

教学反 思

 

 

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