蔡轶佳高中语文工作室
    教室可以有多大?
  • 作者:蔡轶佳  创建时间:2017-11-10  阅读次数:232  所在工作室:蔡轶佳高中语文工作室

中央电视台有一句公益广告语,叫“心有多大,舞台就有多大”。很励志的鸡汤文,看了之后,瞬间会觉得信心满满,充满正能量。不过,这里的“心”和“舞台”都是指向一种虚拟。如果放到现实世界,具体的有边界的空间,是否可以被无限放大?

随着信息技术在社会的广泛运用,互联网+时代的到来,知识的获取途径越来越丰富的今天,作为教育一线的人,我突然想到这个问题,比如,我们的教室究竟可以有多大?

先看两个案例。

其一是学校组织学生去牛车水实地考察。牛车水是华族聚居区。常人理解这是华文老师的工作。但是事实上,这个活动由多学科老师协同完成,并不是只有华文老师。在实地考察中,华文老师带领学生了解在华人集中的地区华语运用的情况;历史老师带领学生了解华人在新加坡的生存发展历史和种族融合问题;科学老师组织学生研究牛车水的建筑;生物老师指导学生发现记录和研究安详山的植物……

这是一个比较典型的知识贯通型学习案例。提供给学生的是项目,各学科教师相融协调,一起指导帮助学生完成项目。

相对于知识精加工型学习,知识贯通型学习方法的特点是:规格多型、路径多样、评价多元;学习者的学习路径是差异化的,既有线性的路径,又有从点到面或从整体到局部的学习路径。

其二是专题学习环保3R。这是针对小学生开展的一个活动。活动一:在超市货架上寻找并比较环保与不环保的产品包装;活动二:在超市观察塑料袋的使用情况;活动三:采访一定数量的顾客。然后使用所持手持终端收集到的数据进行分析,并得出结论,给出建议。

在这里是使用移动技术使得“正式学习”最后“非正式化”。下面这个例子也一样。

学生拿着手持终端在任何地点,对感兴趣的东西都可以发在Google Map上进行讨论,比如,这个华文路牌的字是否有书写错误?

同样,技术也可以使“非正式学习”变得“正式化。

这是无缝学习的典型案例。在无缝学习中,正式学习与非正式学习之间的界限越来越模糊。

于是,我们进一步深入思考,我们的教室究竟可以有多大?

如果我们以在不在课内和是不是计划内划分四个象限的,显然可以呈现课内有计划到课外非计划四种情况。移动技术支持的无缝学习,知识贯通型新型学习模式把我们有限的教室打开了。

当然,千万不要以为装了智慧教室,教学就智慧了;把纸质书本内容扫描成PDF也不是真正意义上的电子书包;给贫困地区电脑,结果害得孩子们沉溺于网络游戏,反而增添了负面影响。

只有技术、教学法和学科知识的整合才会有效拓展我们教与学的时空。

原来教室可以很大,学习可以随时随地,你准备好了吗?

 

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