顾连梅中职语文工作室
    语文无处不生活-----论陶行知培植生活力
  • 作者:顾连梅中职语文工作室  创建时间:2017-11-01  阅读次数:960  所在工作室:顾连梅中职语文工作室

我们说让儿童充满生命力,就是具有能动性的学生主体在学校的教育和生活条件下,运用各种资源,通过丰富的日常活动,不断获得个人的生存、享受和发展和追求生活幸福的能力,把他们培养成为真正适应生活、改造生活、创新生活的一代。而语文,它是最具有生活化的一门学科,新课标提出“学习就是生活”这一基本理念,陶行知提出:“教育应当培植生活力,使学生向上长。”所以我们的语文课应该回归到生活中去,让学生在生活中学习,让他们在学习中成长。

首先,我们要沟通课堂内外,使孩子们的生活变得丰富多彩。

孩子们是充满旺盛的生命活力的,他们不仅要在课堂这个狭小的空间里学习基础知识,还需要那些来自于现实生活中对孩子一生发展都有用的,鲜活的知识和必备的能力。例如:北师大版的三年级第四单元中以“可爱的小生灵”为主题,在教学时我们可以提前布置孩子们走进农家,让他们观察农家的小兔、小鸡、小狗,或者走进某养殖场,让孩子们亲自与小动物接触,亲身体验小生灵的可爱。同样如第九单元的“观察与发现”,课余时间带领学生跨出校门,踏入社会,走进大自然。让学生嗅嗅泥土的芬芳,听听小河哗哗的流水,看看青青的草地,瞧瞧蓝蓝的天空,明辨生活中的善与恶,那么所收获的再也不是凭空的想象与任意的描述,而是从生活中提取的精华。

其次,融入“情感性”,让语文教学唤醒生活

语文教学正逐步走向生活,融入生活,语文教学已与生活密不可分。现在的语文课堂,在尊重学生个体体验,激越对文本理解感悟后,触类旁通,联系生活,抓住与之情感体验相关的刹那感受,交流,接受心的启迪与洗涤。

我们在教学语文时就应屏弃那些枯燥烦琐的讲解和机械的训练,多留出一点时间,让学生、教师、文本之间进行对话,引领学生深入文本,超越文本。

学完《地震中的父与子》后,让学生结合生活,感悟亲情;

学完《生命 生命》后,让学生结合生活,感悟生命的顽强,生命的伟大;

学完《梅花魂》后,让学生结合生活,感悟爱国的崇高;

学完《秋天的怀念》后,让学生结合生活,感悟亲情与母爱;

学完《燕子专列》后,让学生结合生活,感悟人与动物的和谐相处;

学完《风筝》后,让学生结合生活,感悟童年的欢乐、失落、眼泪、梦想与追求!

多么和谐的课堂,如果我们每个人都在整个教学环节中让学生在对话中体验,在对话中感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

那么我们的语文还何愁不好教呢?

最后,我们要关注生命,胸怀“一切为了学生的发展”而教学。

语文的学习不仅仅是要让孩子们了解掌握用运母语,更重要的是要通过母语的学习,让孩子学会生活,学会生存,珍视生命。所以在课堂中无论你采取什么样的教学手段,都要以学生的发展为核心,因为学生是学习和发展的主体。课堂上关注学生的生活,处境,需要与感受,关注学生已有的生活经验,让语文回归到生活中去,使我们的每一位学生在课堂上得到生命的成长。

正如陶行知宣称:“生活即教育,教育应当培植生活力,使学生向上长。”精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往把学生固定在“书本世界”里,把课堂学习与人的“生活世界”隔裂开来,造成了学生语文知识懂与会的分离,学与用的脱节。为此,《语文课程标准》提出:语文教学应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。新课程强调了语文教育要回归生活,要让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”语文学习是以生活为底色的。

    欢快的学校生活,幸福的家庭生活、绚丽多彩的社会生活,这一切都为学生的健康发展、为学生的增长知识创造了良好的环境。作为教师,要利用这一环境优势,引导儿童在生活环境中识字,让识字教学走出教室,走向学生的生活。这样既可对已识字词加深记忆,又可扩大学生识字量,能激发学生识字兴趣。如在观察学校校园花草树木时,就可识花的名称等,少先队活动识“少先队”, 清明节扫墓识“祭扫”。在家庭中,如学习物品名称后,为了巩固所学生字词,教师有意识地布置了这样一项作业:把“电视机”、“洗衣机”、“电脑”等生字卡片贴到相应的物品上,请父母或爷爷奶奶帮助评价,学生个个情绪高涨。通过实验,这些生字掌握得很好。在社会,从街上招牌、牌匾、广告、商标中主动识字。教师还可以在教室内布置识字墙、识字门、识字乐园等,让每个学生一走进教室就好像走进了汉字的王国,与这些形象的汉字零距离接触,慢慢这些汉字就会印在孩子们的脑海中。通过适宜的教科书和正确的“教学做合一”来培养这些生活力,帮助学生的“生活继长增高的向前向上进”。

备案号:浙ICP备06011037号 平台制作:湖州市教育信息中心 何一民