蔡轶佳高中语文工作室
    用“言”传,用“身”教,用“心”做——孩子,这就是“尊重”
  • 作者:蔡轶佳  创建时间:2017-10-31  阅读次数:549  所在工作室:蔡轶佳高中语文工作室

昨天写完日志后,又想了一想,其实许坤德老师的课,除了他的提问重视“三度”(提问的密度、广度和深度),以及强调让学生“下水”体验之外,还有一个细节值得我学习,那就是关于“尊重”的价值观的输入。

这堂课的教学情感目标就是输入“尊重”和“协作”的价值观。关于协作精神,老师是在组织活动以及提问反思中让我们体悟的。而关于“尊重”,他是这样教会我们的。

一、言传——反复强调。

我们这批学生,从严格意义上评判,可能还不如高中生谨严和自觉。比如老师一演示,还没看明白,自己就开始动手了;老师一提问,还没等话音落地,就开始插话、抢答了。总之调皮学生的特质,我们都有;调皮学生没有的特质,我们也有。老师在集中讲解和互动时,每一次都反复强调“我是老师,请你们把我的话听完再发表意见!”“他(她)在回答问题,请你们给他(她)时间思考,让他(她)自己来回答。”一开始,我们颇有些不以为然,一批发言惯了的人,要管住自己的嘴真不是件容易的事。

而我的一次被提问,让我真切感受课堂上的“尊重”,给一个孩子思考的过程有多重要。当时,老师突然指向我,请我回答“如何将协作精神运用在家庭中”。之前,我觉得自己已经完全领会老师的意图了,体育运动当然需要体现协作精神;现代社会最需要协作精神;在运动中灌输培养协作精神是完全正确的。但是突然被老师问到这样一个问题,我还真有点应接不暇。我是有多久没有这样被在课堂上提问了!情急之下,我匆忙回答,让家人配合完成各项事务。显然这个应付式的回答老师并不满意,他追问你的回答太笼统了,能不能具体一点?”我反思,他是在点拨我:指向一个具体的任务的协作更有效。后来,一个同学帮助回答了,比如家人一起分工合作完成一顿晚饭。在这个过程中,我很感谢老师阻止了其他同学的插话和抢答,否则我会更加惶急并且在乱哄哄的声音中无所适从。

这次体会让我意识到教学中的等待、倾听有多重要。老师的反复强调也不再显得那样迂腐,再次提问,课堂上,我们要注意什么?大家齐声回答“尊重”!

、身教——亲自示范

体育课上,分组训练的环节,大家都在饶有兴致的练习。老师并没有旁观或做自己的事情,他走到每一组的场地,对每一位动作到位的同学表示肯定,并对不到位的予以纠正。

老实说,他不走过来,我也会练。但是他走过来,看我完成一个动作,并且说“很好”,又走到对面的同伴身边,说“你应该这样”时,我觉得我们之后的练习更加认真,并且确实质量提高了。

对于教师而言这是一个课堂观察和亲自示范的环节。但是许老师的做法,是不是也从另外一个角度,体现了对每一位同学的关注和“尊重”!

如果说反复强调是“言传”、那么亲自示范就可以说是“身教”吧。

三、用心——注重细节。

老师还是一位用心的人他最后总结时告诉我们他准备了两种飞碟一种常规塑料的,质地较硬;一种质地比较软他说担心有些同学会因为质地硬的飞碟硌手手疼痛会影响对学习的兴趣。所以,器材准备时要给予选择性。让学生自己选择更适合自己的。

如此用心注重细节,何尝又不是对学习者的尊重。

这位老师,用一堂体育课完成了技巧的传授,也输入了“尊重”和“协作”的精神品质。当然,他也收获了我们满满的尊重。

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