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    黄厚江:实用性写作教学的基本策略
  • 作者:顾连梅中职语文工作室  创建时间:2017-09-27  阅读次数:1021  所在工作室:顾连梅中职语文工作室

【摘  要】实用性写作在当代生活中越来越重要,培养学生实用性写作的能力,是高中写作教学的重要内容。实用性写作和非实用性写作有着许多截然不同的特点,实用性写作教学,不仅要指导学生怎么写,更要指导学生研究任务,强化对作者角色意识的培养和不同角色的转换,要把目的的达成和生活需要的满足作为作文评价的核心指标,要在强调写作规范性的同时培养写作个性和创造性。

【关键词】写作教学    实用性写作    基本策略

实用性阅读与表达,是《普通高中语文课程标准(征求意见稿)》提出的15个语文学习任务群之一,是必修阶段必须完成的一个学习任务群。实用性阅读与表达,包含实用性阅读与实用性表达两个方面的内容;而实用性表达又包含实用性口头表达和实用性书面表达两个方面,后者就是实用性写作。那么,怎么开展实用性写作教学呢?实用性写作的教学应该注意一些什么样的问题呢?

一、指导学生研究任务比指导学生怎么写更重要

一般说,作文指导课的重点当然是指导学生如何写作,如何立意,如何选材,如何安排结构,运用什么样的表现方法。但实用性写作应该不是如此。

具有非常具体的任务项目,是实用性写作的一个重要特点。而具体的任务项目,并不是一个简单的写作要求,更多的是一个语文学习的任务,甚至就是一个任务群。因此,实用性写作应该先好好研究任务。最典型的当然是写策划书、计划和制度这样类型的。你要写一次活动的策划书,你就先要研究这是一个什么样的活动,要明确为什么要组织这次活动,活动要达到什么样的目的,参加活动的对象是哪些人,活动在什么时间、什么样的环境中进行,需要具备哪些条件,各方面对这个活动的态度如何,如何保证大家参与活动的积极性,最后如何评价活动的效果等。明确了这些内容,你才能去写策划书。写一个工作计划也是如此。你要研究工作内容是什么,这是什么样的工作,工作条件是什么,工作的要求是什么,工作对象是什么,工作团队的素质如何等,在此基础上,你才能形成自己的工作思路,进而才能去制订工作的计划。你要制定一个制度,就要明白这个制度适用的范围和对象,是针对什么样的问题制定的,是让什么人执行的,执行起来有没有可行性,如此等等,也都是写制度之前必须要研究透彻的。这些看起来并不是如何“写”的问题,却是完成实用性写作最最重要的问题,也是写作的最重要的过程。一切“纸上谈兵”的写作,完全主观的写作,都不是实用性写作。

因此,实用性写作的教学,重点是指导学生研究任务,是带着学生研究任务,是和学生一起研究任务。课程标准这个任务群的“教学提示”也明确指出,教学要以社会情境中的学生探究性学习活动为主,社会交往类内容要在社会调查与研究过程中学习,新闻传媒类内容要在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。这都是在强调研究任务项目的重要。

所以说,有人认为实用性写作,就是以2015年的那道女大学生迫于无奈通过微博私信向警方举报自己父亲在高速路上开车接电话的高考作文题为代表的所谓任务驱动写作,是不对的。因为命题的要求就是“给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法”,并没有体现任务研究的要求,仍然仅仅是要求表达自己的态度和看法。没有具体的任务项目,就不是实用性写作;不指导学生研究任务项目,就不是实用性写作的教学。

二、强化作者角色意识的培养与不同角色的转换

大家早就认识到,缺少读者意识,是作文教学的一个很重要的问题;其实,缺少作者意识,也是作文教学的一个很重要的问题。以什么样的身份写文章,是很多同学基本不思考的问题。

实用性写作的根本特点是满足生活需要。即完成一个具体的写作任务,不仅仅是或者主要不是为了完成写作本身,而是为了满足一个明确的生活需要。比如:写求职信,就是为了获得一个职业岗位;整理一个会议纪要,就是为了记录一次会议的主要情况,就是为了整理本次会议的主要内容。比如同样是写演讲稿并不都是实用性写作。如果要求以“尊严”为话题写一篇演讲稿,这就不是实用性写作,因为这只是阐释自己对“尊严”的一个观点;如果要竞选班长发表演讲,这个演讲稿就是实用性写作,因为它有明确的生活需要。

因此,实用性写作的教学,要指导学生首先认识到这样的写作项目是为了满足什么人什么样的生活需要。这就是明确作者的角色,你必须进入这个角色进行任务的研究和写作。写招聘启事,你就是招聘人;写面试陈述,你就是应聘人。

这个角色有时候和学生的身份是一致的,更多的时候写作角色和学生的身份是不一致的。如果角色不一致,这就要进行角色的转换,很多同学不能将自己转换为适当的角色。因此,教学中教师首先要引导学生摒弃以自我为中心的写作惯性,准确把握写作任务中的主体角色,帮助学生完成角色意识的转换。即从本我角色到他者角色,从学生角色到社会角色,从普通角色到特殊角色,从个体角色到群体角色的作者身份转换。而作者身份的转换,又必然带来写作思路的转换和表达方式的转换。制定一项制度,你就是这个单位的负责人;写一份策划书,你就是这个项目的主管。进入规定角色,进入特定情境写作,是表达生活需要的基本策略,也是完成实用性写作任务的前提。

三、目的达成度是实用性作文评价最最核心的指标

作文评价是写作教学的一个很重要的内容。如何评价决定了如何写作,也决定了如何教学。我们通常的作文评价,更多的是着眼于习作是否符合命题的的需要,有没有明确的主题,对生活有没有自己的思考,选材是不是有新颖之处,结构是不是合理,表达是不是畅达,如此等等,都是评价的重要指标。

但实用性写作教学的评价绝不是如此,它是以目的的达成程度为评价作文的最主要的指标,即主要看写作意图能否很好地实现,生活需要能否得到满足。如写一个策划书,即看它的可行性,是否可以实施,是否会有好的效果,可以施行而且效果能够保证,这就是一个好的策划书。制订一个计划、一个制度,同样也是如此。写作形式好不好,表达方式好不好,一切都看是否有利于目的的达成。你写一份求职信,用什么方式都可以,关键是你要能顺利谋到这份工作。你要写一篇竞选演讲稿,主要看是不是有利于竞选成功。

强调教学评价的目标达成,就是要培养学生的对象意识、社会意识。某种意义上说,这和我们以前的作文教学有截然相反的地方。以前,我们的命题更多的是强调“表明你的态度,阐述你的看法”,教学中更多是强调要有自己的思考和自己的见解。实用性写作要培养学生写作时心中要有对象,心中要有社会,主要不是考虑我怎么想我怎么做,更多的是考虑别人怎么看,大家能不能接受,社会需要如何,社会效果如何。

四、培养写作个性和培养写作的规范性一样重要

写作是充满创造力的心智活动,文学性的写作需要个性,这是大家的共识。但实用性写作是否也是充满创造力的过程,是否也要追求个性,人们的看法不尽相同。虽然实用性写作也是一种写作活动,必然体现写作活动的基本特点,但由于实用性写作以满足生活需要为直接目的,实用性、针对性是其最本质的特征,而且常常有着较为固定的思维模式和写作形式,因此人们常常会认为它很难与创新、个性联系在一起。在很多人的认识中,实用性写作,就是所谓的应用文写作,就应该是固定的形式,刻板的表达,没有个性写作空间的可能。事实上,实用性写作在写作内容、表达方式、文章形式等方面都可以追求写作个性和创造性。首先,实用性写作的范畴和种类就远远超出了以前一般所说的应用文。《普通高中语文课程标准(征求意见稿)》在说明实用性阅读与交流这个任务群的学习内容时从三个方面做了介绍:

① 社会交往类:主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要;活动策划书、计划、制度等常见文书;招聘启事,面试;面向社会大众的演讲、陈述。② 新闻传媒类,包括传统媒体与新媒体常见言语形式,如:新闻、通讯、传记、调查、访谈、述评;主持、电视演讲与讨论;网络新文体,包括比较复杂的非连续性文本。③ 知识性读物类:复杂的说明文、知识小品文;科普读物、社会科学类通俗读物。

很显然,这里罗列的内容,不仅仅远远超出了以前一般的应用文,而且也超出了我们今天很多人理解的实用文,比如演讲和陈述、调查和访谈、主持和讨论、复杂的说明文、知识小品文、科普读物、社会科学类通俗读物等,充分体现了“当代社会生活”极为丰富的需求。而且,随着当代生活的发展,随着新媒体的不断出现,实用性写作的内涵和类型还会不断丰富。

即使一些比较常见的实用文形式,也完全可以具有创新和追求个性写作的空间。比如面向社会大众的演讲和陈述,比如招聘启事和就职信,针对不同的对象,根据自己的实际,都可以写出非常有个性、有创意的实用文。至于新闻、通讯、调查、访谈和述评,如果能够写出非常具有个性的、很有特点的习作,对目的的达成和意图的实现一定非常有意义。因此,在实用性写作教学中,我们既要注意培养学生写作的规范性,又要培养学生写作的个性。

(江苏省苏州中学   215007)

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