顾海琴语言训练工作室
    低年级聋童沟通与交往能力培养之我见
  • 作者:顾海琴  创建时间:2017-08-04  阅读次数:1537  所在工作室:顾海琴语言训练工作室

顾海琴 湖州市聋哑学校

 

【摘  要】对听力障碍的聋童来说,加强沟通与交往能力的培养,是促进与健全人无障碍沟通交流的重要途径。那么如何培养低年级聋童的沟通与交往能力呢?笔者经过几年的实践教学,认为首先应分析聋童在沟通与交往方面存在的障碍,然后才能有针对性的选择教学内容,并采取有效的教学方法,最终提高低年级聋童的沟通与交往能力,为他们更好地与健全人沟通交流打下扎实的基础。

【关键词】低年级聋童  沟通与交往能力

沟通与交往能力是现代公民必备的素养,是人在社会生活中不可缺少的一部分,它对于我们日常生活具有传递信息、调节行为、心理保健的作用。聋人作为社会的一员,想要融入主流社会、平等参与社会,就必须学会与社会沟通与交往之道,学会生存,学会发展,以适应社会的需求。众所周知,沟通与交往的主要手段是语言,然而对于聋人来说,由于听觉的丧失,他们习得语言的过程存在着很大的困难,语言的匮乏和不通畅使得聋人与社会的沟通和交往受到极大的限制。聋生沟通的障碍已引起了聋教界同仁们的广泛关注,大家都在积极探索解决的方式方法。为有效解决聋生的沟通与交往问题,教育部于20072月下发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中在16年级专门增设了沟通与交往课程,帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展。它区别于以往的语言训练课,更注重交往互动。但是沟通与交往课程至今还没有与之配套的教材出台,也没有相关的师资培训,该如何选用具体的教学内容及教学方法呢?这给广大教师的课堂教学带来了很大的难度。所以对低年级聋童沟通与交往能力培养的研究就显得尤为重要与迫切。那么,该如何培养呢?笔者认为应从以下几点入手。

    一、了解聋童入学时的沟通能力

聋校13年级是聋童沟通与交往能力培养的启蒙阶段,关系到聋童今后能否具备良好的沟通习惯和礼貌待人、谦让、合作、助人的品质问题。一般情况下,聋生沟通与交往能力培养以学校交往、家庭交往、社区交往为主要内容,根据聋生身心发展的特点和交往技能发展的特殊性,13年级聋童以学校交往、家庭交往为主,重点学习简单的沟通内容,培养与老师、同学和父母礼貌交往的能力。但现实情况是这样的:据统计,我校2008年和2009年入学的聋童共19名,其中男生11名,女生8名,年龄在714岁之间,大部分来自农村。其中12个聋童佩戴助听器,但83%的聋童听力损失都>90分贝,属于极重度聋。笔者根据沟通与交往能力的要求,编拟了问卷调查题。有对父母的调查表,内容包括聋童在家与父母、同伴交往时运用哪种表达方式,会不会主动与人打招呼,有所请求时怎样提出等等。有对聋童自身的问卷,包括询问姓名、年龄、家在哪里、有几个人等问题。通过问卷调查,我们发现大多数聋童不会主动和别人交往,只有1个在普通幼儿园待过的聋童和3个语训过的聋童能回答自己叫什么、几岁,其他的都不知道,要表达意愿时往往用指点的方式,大多数父母自身文化水平不高,也不懂手语,而且与孩子的交流仅限于原始的指点比划,可以这么说,大部分的聋童入学前的沟通交往能力相当于婴儿。因此,他们的沟通与交往能力培养基本上是在进入了聋校才真正开始。

二、选择生活化的教学内容

从聋童现有的能力基础来看,我们在选择聋童沟通与交往的教学内容时必须充分考虑聋童的实际水平和需求,体现与聋童生活的联系,注意激发聋童交往的愿望兴趣,做到内容生活化、话题情境化,体现实践性的语言学习过程,将认识生活与沟通交往融为一体,使聋童主动、得体地与他人进行沟通与交往,使教材成为活动化的学习材料。

1.一年级的《听觉语言康复训练》

一年级的沟通与交往内容必须从最简单的字词开始。聋童日常生活中常用的、使用率较高的字词、词组,主要指名词、动词、人称代词。名词有日常生活学习用品(衣服、裤子、铅笔、橡皮……、食品(粥、牛奶、饼干、可乐……、水果(西瓜、葡萄、桃子、香蕉……)、蔬菜(西红柿、黄瓜、茄子、冬瓜……)、动物(鸡、狗、牛、羊……)、处所(宿舍 教室 食堂 厕所……)、时间、方位、形状、颜色等。动词有生活行为(吃饭、喝水、睡觉、刷牙……)、学习行为(写字读书 画画……)等。人称代词有各种称呼(爸爸、妈妈、老师、阿姨……)。编写的原则以聋童实用为主,每类词汇后留有余地,根据需要及时补充。同时,以教材为依托,进行听觉能力的训练,包括语音识别、数字识别、声调识别、单音节词(字)识别、双音节识别、三音节识别、断句识别及选择性听取(在多种声音中选择性听取某种信号声)。

2.二、三年级的《简单句》和《主题交流》

1)表达意愿或请求的句子

妈妈,我想吃包子。

奶奶,我要洗澡。

妈妈,我牙齿疼。

小红,我和你玩。

……

2)生活常用的交往问答

你叫什么名字?我叫×××。

你几岁了?我×岁了。

你读几年级?我读一年级。

你家在哪儿?我家在湖州。

……

3)围绕某件事进行的对话

学生:老师,我可以进来吗?

老师:进来吧。

学生:作业都收齐了,交给你。

老师:谢谢你!

学生:不用谢!

……

4)主题交流

主题交流以学习词语与短句为主,能有效提供学生交流的范句,并用之于生活。教材内容以他们的所见所闻为主。

比如新学期到了:开学了,同学们来到学校。王建看到李明说:“李明,你好!”李明说:“王建,你好!”

我的家:我家住在湖州市德清县武康镇,家里有4个人,爸爸妈妈、弟弟和我。爸爸是工人,妈妈是老师。

海洋世界:今天,老师带我们到杭州极地海洋世界去玩,海洋世界里的动物真多,有海豚、海象、海狮、白鲸、海龟。

春天来了:春天来了,公园里的花开了,有月季花、有桃花、还有迎春花。许多人在赏花,有的还在花前照相。

教学时,学生反馈的信息十分丰富,增长了学生的见识,综合了人文、地理及其他知识,受益颇多。

沟通交往方式强调多元化,多元化指可以是口语、也可以是手语、手指语、书面语、体态语等。课堂教学沟通方式根据聋童的不同听力基本上运用综合法。

三、采取有效的教学方法

聋童耳朵失聪,不能主动地在平时的生活自然环境中习得沟通与交往能力,因此需要教师能根据聋生的学习特点采取有效的教学方法,帮助聋童强化训练,从简单模仿到灵活运用。

1.学会主动提问

在学习中我们教会聋生理解和掌握常见的事物,聋生看到实物、图片及演示,能说词句,但这还不具备沟通交往的能力,要把会说词句转化为能力,就必须训练学生学会提问,而不仅仅只会回答。先从简单的提问开始,比如:什么?苹果呢?做什么?谁?在接触到句子时,根据固定的句式隐去某一成份,训练聋童学习提问,然后再换其他句子成份提问。如句子:小明去宿舍睡觉。在聋童理解句意并能按照停顿熟读“小明/去宿舍/睡觉。”这一句后,在“睡觉”一词上贴上“做什么”一词,并加上问号,就成了“小明去宿舍做什么?”这个问句。或在“宿舍”上贴上“哪里”,就又构成了另外一个问句。

以此类推,可变通三个问句。经过反复的训练,调动了聋童主动交往的热情,在此基础上,及时引导聋童再联系实际生活说句子。随着简单句子的教学到较长句子、句群的教学,聋童能从简单的提问,发展到联系文章前后内容的提问,师生互动、生生互动,激发主动参与意识,为他们提供了沟通交流的机会。

2. 抓住有利时机,利用各种资源,教学生语言

课堂教学是向聋童传授知识的最好途径,但是日常生活中的许多情景更适合聋童快速掌握日常用语,因为这样的情景更直观、更鲜活,聋童能更好地理解具体语境下的话语信息,说出正确的语言。比如在中午吃饭时,结合实物,教聋童认识米饭、碗、筷子等词语,日后再逐渐加深学说句子:今天中午,我们吃××××,真好吃!”“××喜欢吃××”“××不喜欢吃××”三年的训练,聋童就能用口语介绍今天的菜肴后再吃饭的习惯,他们开始意识到每种食物都有自己的名称,因而产生希望了解新事物的欲望,便出现了主动询问老师、要求认识新词的欲望。当然我们还可以利用各种现有资源对聋童进行语言教育。比如去动物世界游玩,就可以结合实物教聋童认识“猴子、大象、孔雀、熊猫”等词语,也可学说句子:“我喜欢猴子猴子荡秋千等。还可在文体活动和游戏中,注意及时地引导聋生利用语言手段来满足游戏活动中的交往要求,把语文课与语文课外活动有机结合起来,不失时机地向聋童提供新词语,使他们在愉快的气氛中自然地发展语言。例如:篮球、打篮球、象棋、下象棋等词语都是通过活动来认知,提早让他们习得一些语言。再比如自然资源,随时根据天气变化教学生说话。如:晨雾、打雷闪电、雨后彩虹等。在雪后,让学生观赏雪景,带学生堆雪人,打雪仗。如社会资源:带他们到百货商店学习各种物品的名称,到大街上,学习交通设施的名称等。在这些活动中对学生进行语言训练。如人力资源:通过让学生自己到总务处领取教室卫生用品的机会进行沟通能力的训练、要求聋童带来全家福照片介绍家人等。语言训练是一个巨大的工程,语言自身的工具性特征决定着语言训练的情境应该是多元化的,而多元化训练情境的创设主要还需要多种行业的人来操作,最起码在学校里单靠几个老师是远远不够的,还要调动家长和各方面的人力资源。在校内,各个职能部门的工作人员包括后勤工作人员,行政人员等等,都有责任和义务结合本部门的服务内容给学生创造语言交际实践的机会,方方面面要形成合力,努力创设适合聋童语言发展的环境。

3.创设语言环境进行对话

如:让学生在模拟家庭,模拟医院、模拟商店等环境中,分角色进行“过家家”、“打电话”、“看病”等仿真活动,让学生在语训中装扮成不同的人物,运用教师根据各种情境的交际需要总结出的言语模式,反复利用学过的词汇,进行对话练习,强化语言能力。比如,聋童缺乏空间概念和逻辑思维,要让聋童掌握时间的概念,必须让时间概念提早介入,比如在教室里挂日历和时钟,经常运用这些教具,长此以往,聋童要掌握时间的概念就不难了。这种训练形式直观,很容易激发起学生的参与兴趣。

4.学会语言运用

教材提供的内容毕竟是范例,要让聋生学会交流必须引导学生运用所获得的知识和技能完成一个交际性的项目,即语言的输出。语言运用时语言学习最根本的目的,对于为完成所设计的活动,教师应该考虑其真实性,让聋生在现实中模拟多种身份,直接进行沟通与交往活动。

比如,在《打电话》一课中创设以下情境:小萍回到家,请妈妈打个电话给老师,告诉老师,她安全到家了,请老师放心。让聋童分别扮演小萍和妈妈,训练聋童正确理解具体语境下的话语信息,说出正确、得体的语言的能力,达到与人交往的目的。又比如把学生带到菜市场、超市、邮局等场所,让学生在买菜、购物等实践中提高语言表达和交际能力,这种交际性操练,贴近实际生活情境,两个聋生之间存在着信息差,聋生通过问与答填补了信息差,起到了交际的作用。与此同时,聋童在相互交流的过程中,经过自身体验,悟出语言是如何进行的。如果聋童能顺利地完成上述的活动,就解决了实际问题,完成了学习任务,久而久之,聋童的沟通与交往能力必将得到提高。

5. 根据聋童智力、听力情况采取差异教学

我们教学的每个班级中,大致会出现四类学生,第一类是补偿听力较好又灵敏的极个别聋童,第二类是有一点听力补偿但反应慢的聋童,第三类是没有听力但反应灵敏的聋童,第四类是没有听力又学习困难或智障的学生。针对不同类型的学生,在课堂上的教学方法和要求也必将有差异。对有一定听力补偿较好的聋童要尽量让他们听话,而不是看话,语言表达时更要注重语言的连贯性和有序停顿,条件允许的情况下要进行听觉言语康复训练。没有听力的聋童要学会看话,语言表达尽量保持口型正确,并使用正确的手语。对学习困难的聋童要降低要求,有词句教学要求的就保证他们掌握好词语。不过,不管是哪类学生,每堂课都要有所得,这是教师必须做到的。

6. 口语、手语、手指语、书面语、体态语等多种语言结合运用(落实书面语言)

在课堂上,教师的教学语言既要使用口语,又要使用手指语和手语,手指语和手语的速度要稍微快一些,手指语的幅度要小,并尽量置于嘴边。特别是对话时,还要充分利用体态语辅助表达,以此增强沟通的有效度。虽然我们强调口语和手语,但并不是要求聋童只用口语和手语与其他人沟通交往,在课堂上使用口语和手语其目的是让聋童建立语音意识、辅助记忆,是为更好地落实书面语。况且聋童与别人沟通交往不可能全部使用口语,即使听力较好的聋童发音也是不够清晰的,如果对方不懂手语,那就只有使用书面语了,因此,聋童每节课都要有几分钟的书写内容,巩固所学内容。

7. 配备主教与辅教两名教师

一年级沟通与交往课堂教学最好配备两名教师,一名主教,一名辅教。因为沟通与交往必须为两人或两人以上为前提的。一年级的聋童刚进校门,对沟通的方式还不清楚,教师要做好示范,让聋童对交往双方有明确的模仿目标,以便尽快进入角色。

8.教聋童把握与人沟通与交往的要点,提高沟通有效度

1)体态得体

体态语是聋生与健听人交流中的一种重要的语言辅助形式,通过表情、眼神、手势、身姿和其他动作,表达一定的语言意义,缩短与交流者的心理距离,促进双方的交流。适当的体态语包括丰富而富有表现力的面部表情,恰当而自然的动作,赞赏鼓励的眼神。可结合聋童的体态实际,进行有针对性的引导,纠正部分聋生夸张的表情、大幅度的动作、不恰大的眼神交流,能用目光接触、微笑、身体前倾等表示专注与鼓励的身体语言。

2)注意礼貌待人

与人沟通交往,懂得礼貌待人,才能赢得对方的好感,使对方愿意与聋童交往,因此,在教学时必须让聋童牢记“请”字当头,到办公室或者别人家中,先敲门再进门。

通过实践,聋童首先在口语运用方面能通过读话了解沟通交往情境的简单内容,运用口语进行日常生活的简单交流;其次在手语运用方面能懂得学习中国手语的重要性,能用中国手语打出常用词汇和简单句型,能用手指语打出汉语的拼音声母和韵母;在其他沟通方式运用方面对笔谈产生兴趣,初步能够写清楚自己想表达的意思,通过笔谈与家长、老师、同学进行日常生活的沟通与交往,认识了常用的功能性符号(如男女厕所、天气图像等)。通过沟通与交往课的学习,聋童的主动交往意识增强,早上见到教师能说:“老师,你早。”或“老师,早上好。”老师下班了,会说:“老师,再见。”见到来学校的陌生人,会老师询问其是什么人、来干什么。一年级小朋友都能说自己叫什么名字,几岁,读几年级,家里有什么人,电话号码是多少,并能相互询问。见到老师穿了新衣服或新皮鞋会说赞美的话,形成最基本的沟通与交往能力。

沟通与交往能力是聋校新增设的课程,各校编写的教材一定是各不相同的,但是教师的教学理念一定是相通的。针对不同层次的教学对象,教师应该具有驾驭教材的能力,选择以真实交际为目的,而不是以教学为目的的语言材料,激发聋童使用新语言的欲望,强化语言习得的过程,充分体现语言的交际本质,使聋童逐步提高沟通与交往的能力。

 

【参考文献】

1.《语言训练1-6册(人民教育出版社,199512月版)

2.《聋儿康复教育的原理与方法》(黄昭鸣,周红省,华东师范大学出版社,20068月版)

3.《聋校语文教学法》(季佩玉,黄昭鸣,华东师范大学出版社,20061月版)

4.《聋教育语文教学法(实践篇)》(黄昭鸣,季佩玉,华东师范大学出版社,201011月版)

5.《浙西特教》(衢州市聋哑学校主办 2010年)
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