顾海琴语言训练工作室
    《聋校新概念语文教学法》实践的几点思考
  • 作者:顾海琴  创建时间:2017-08-04  阅读次数:1539  所在工作室:顾海琴语言训练工作室

浙江省湖州市聋哑学校  顾海琴

进入21世纪,全国掀起了课程改革的高潮。聋校如何顺应社会、经济发展的需要,深化改革,提高教学质量,成了聋教育工作者面临的重大课题。在此背景下,聋教育专家们积极思考,勇于探索,《聋校新概念语文教学法》一书应运而生。它以科学发展为指导,以聋童发展为本,遵循语文教学普遍规律和聋童学习语文的特殊需要,将聋校语文教学实践、研究中积累的成功经验和现代教学理念相融合,理论联系实际,讲究科学性、先进性和实用性。它的出现,无疑给聋校一线教师指明了方向,是一本值得语文教师认真学习的教学参考用书。

此教学法分三个年段进行阐述,分别是低年级、中年级和高年级。笔者在三年级运用低年级新概念语文教学法进行一学期的教学改革实践,学生的理解与表达能力有了很大的提高,真是受益匪浅,感想颇多。

该书指出聋校低年级语文教学的目标是:通过医教结合、强化口语、学词学句、说写并举的教学,促进聋童语言和思维的发展,逐步具有听(看)、说、读、写的能力,形成语言文字理解与表达的初步基础。而三年级的重点是培养聋生的句群读写能力,也就是能说、写几句意思连贯、语句通顺的话,只有打好句群的基础,才能很好地过渡到中年级段落的学习。通过实践,笔者认为培养三年级聋生的句群读写能力主要遵循以下几点。

一、强化口语,说写并举

强化口语是聋校低年级语文教学的一个基本原则。通过强化口语教学,使聋童掌握有声语言,目的是让他们从不会说话到会说话,发展语音思维,发展口语能力。但是在教学时,教师不必过分强调语音的准确性,其中包括四声的辨别。因为我们的聋生大部分都是极重度聋,如果老师在课堂上花费大量的时间用于正音,就会耽误聋生说话能力的发展,不利于他们语言能力的提高。我们教师还要尊重聋童学习语言的特点,正确处理语和文的关系,依文学语,以语导文,将口语与书面语结合起来,说、写双管齐下,为聋童学习语文夯实基础。

1.强化口语的基本手段是读和说。三年级课文的朗读要求是连贯、流畅,不读破句,有一定的语速,语法之间、句子之间、自然段之间还要有正确的停顿。这样的朗读需教师的正确指导,教师用教棒按词语、句子成分正确地移动,不要一字一点一读。训练语速时,教师的教棒指点要提前,先于学生的朗读,学生尽量少打手语和指语。如果三年级时没有掌握一定的语速,就不能适应中高年级阅读速度的需要了。

说话也同样要求流畅,特别是在让学生回答问题时,千万注意一定要让学生养成想好了再说的好习惯。有些学生在课堂上为了表现自己,不等老师把话说完就匆忙举手回答,站起来后又结结巴巴、边想边说,这样既浪费时间,又不利于表达能力的培养。

教师在课堂上要尽量让学生做到多读和多说。但多读课文并不是傻读课文,而是要让阅读层层推进,一遍有一遍的要求和质量。回答问题也不是让一个学生说了算,要让不同层次的学生说,教师从学生的说中发现问题,调整教学方法。

2.说写并举对聋童有着重要的意义。我们常发现课堂上,学生回答问题头头是道,可是在做练习时却错误百出,漏词、语序颠倒现象严重。在公开课上看到更多的是学生在发言时,教师忙着当“口语翻译”,不知是特意说给客人老师听还是习惯于重复学生的话?其实,聋童说的话别人听不清楚,打的手语别人看不明白,如果又不让他们上黑板写,怎能知道聋童说得是否完整无误?所以,我们教师要舍得花时间让学生上黑板练习,把说的话、打的手语迅速写在黑板上,反馈他们说的话正确与否,帮助聋生落实应用书面语交流的能力,便于和健全人沟通交往。

二、语文教学与生活实际相结合

聋校低年级语文教学,不仅教学内容要努力贴近聋童生活,而且要充分利用聋童已有的生活经验,联系聋童的生活实际去学习语言。应引导聋童运用所学的语言文字,联系生活进行说写练习,使其有话要说,有话想说,有话可说,开动脑筋,尽其所能,简明地表达自己的所见、所闻、所做、所感。

1.在现有教材的基础上开发校本教材。现有的统编教材存在着不尽人意之处,有些内容离聋生生活太远、有些内容不符合聋生学习语言的特点。现在,聋教育课程改革方案已出台,但是新教材还未定稿,在这种情况下,校本教材的开发势在必行。开发校本教材可以改编现有教材的内容;可以从幼儿读物、小学生优秀作文选中选材,进行修改;也可以从现在的普校教材中选取。比如三年级语文有一篇《秀秀明白了》的课文,主要讲了秀秀在倒开水时,发现瓶塞从瓶口跳了出来,她吃了一惊,不知是怎么回事。接着,课文运用拟人的手法通过空气的自述说明道理,因为秀秀倒水时,作为空气的“我”钻进了水瓶,遇到热,就胀大了,水瓶里装不下“我”,就把瓶塞推出去了。最后,秀秀明白了。这篇课文是为了说明空气遇热胀大的原理,但是运用空气的自述却增加了聋生对课文语句理解的难度,不利于他们对语句的模仿、运用。我对课文进行了改编,把空气的自述改成妈妈回答秀秀的疑问,讲清空气遇热胀大的原理,秀秀听了妈妈的话,明白了。这样的改编降低了内容的难度,既利于学生理解,也便于学生进行对话练习。当然在教材中改换和添加插图,也可以帮助学生更好地理解课文内容。比如教学《不要在马路上玩》一文时,我根据课文内容增添了“一辆卡车正从马路上行使过来,小男孩没注意,还在往马路中间跑。”的插图,帮助学生更深刻地理解当时情况的危险性。另外,我在开发校本教材时,选择与学生生活实际非常接近的内容,学生的学习兴趣很大,比如《爱爸爸妈妈》、《牙齿掉了》等文章。

2.学会仿照课文说写意思连贯、语句通顺的几句话。在我们的教材中,有些课文短小精悍,通俗易懂,非常便于学生模仿。而且仿照课文进行说写练习既巩固了课文内容,又锻炼了学生运用所学语言的能力,所以这种练习很有必要。比如,《美丽的画》这篇课文,第一自然段写夏娟、章雁、王平喜欢画画。有一天,他们把自己画的画拿出来给大家看。第二、三、四自然段分别写了他们三个人画的是什么,画了些什么,从景物到人物,结构相同。我就请班里喜欢画画的学生也画了一幅画,画的是大海,把学过的《到海边去》一文中的插图进行了剪辑,选取了大海的景色和同学们拾贝壳的情景。然后让学生仿照《美丽的画》来说写,学生积极性很高。又比如,学习了《水仙花》一文,正好班级里有一位学生从家里摘来了两枝腊梅花,带到学校放在教室里。我就引导学生仿照《水仙花》写了《腊梅花》。学习《奶奶,您吃》一文是写余欣给奶奶吃桔子的事,我让学生演示给妈妈吃苹果的情景说写《妈妈,您吃》,学生们基本上能够独立完成。其实,这样的仿写内容有很多,教师要善于挖掘,激发学生表达的欲望。

3.日记内容重在写聋生身边的事情。现在的聋校,让聋生天天写日记是普遍现象,从一日一句到一日一段、一篇,根据年级的不同提出不同的要求。三年级的日记应该是写几句意思连贯的话。我开始是让学生随意写,但慢慢发现,有些学生比较懒惰,天天写同样的事情,有些学生写流水帐,没有中心内容,这样的日记对学生语言的运用和积累帮助都不大。于是,我改变了策略,要求学生只写一件事,并把这件事的过程写清楚,当然尽量不要重复。学生开始注意观察周围的事物了,并主动问我学校里发生的事情。接着,我提高要求,让学生给日记加标题,标题是事件的中心,有了标题,学生容易围绕中心写了。有时,我还根据当天学生周围发生的大事进行命题日记,这样的日记有可比性,便于讲评。

在教学实践中我还发现,三年级学生已掌握一定的词汇量,但是对每天吃的饭菜名称却知之甚少,有的高年级学生连经常吃的豆腐二字也不知道怎样写。作为语文教师,我感到震惊又遗憾。我们的聋生缺乏一种主动探究的意识,对生活中的事物熟视无睹。我们的教师也缺乏一种责任感,只满足于教会书本上的字词,不愿化功夫去教学生学习生活实际中常见、常用的词句。这样,聋生的语言表达能力怎能提高?于是我要求学生每天坚持把一日三餐吃的菜写在日记本上,不知菜名可以问老师、问炊事员,也可看一周菜谱,训练了一个学期,现在他们基本上能正确说写菜谱了,还区分出什么是红烧、什么是清蒸。

4.带领学生体验生活。我们的聋生大都是寄宿生,学校为了保证安全,往往采用封闭式管理。这种管理方式直接导致聋生的活动圈子狭小,生活体验缺乏,农村的孩子不知道蚕宝宝,城里的孩子不知道肯德基。怎么办呢?我想教师应该提供条件带领学生体验生活。教学《水仙花》时,我从花卉市场买来水仙花,放在教室里和学生一起养;教学《养蚕》时,买来蚕子让学生饲养;有学生过生日,帮助购买蛋糕举行生日庆祝会;冬天下雪时,带领他们打雪仗、堆雪人。对于亲身体验过的事情,学生的写句速度快,质量高。所以,只有让聋童多体验生活,才会使他们发觉生活的乐趣,提高语言表达的能力。

总之,我们教师都应该充分运用身边的教学资源,进行语言和生活实际相结合的瞬时教学;都应该把培养学生的语言,帮助学生积累、规范、使用语言当作己任,并为之去努力。只有我们的教学内容贴近了学生的生活,密切了与他们生活的联系,才能让聋生学到活的语言。

三、形成语文能力与发展思维相结合。

语文教学,不仅对聋童传授语文知识,使他们掌握读写的基本技能,而且在学习语文知识和掌握语文技能的同时,要注重发展聋童的思维。聋童学习语言的过程,也应该是发展语言思维的过程。形成语文能力和发展思维是相互促进、螺旋上升的。所以,我们教师在课堂上要注重聋童思维的训练与我们的语言练习紧密结合在一起。

1.设计促进学生逻辑思维发展的练习。三年级的句子教学是一个重点,是为段的教学打基础,让学生理解句子之间的结构成了不可忽视的任务,而“排列句子顺序成通顺的话”这种练习不失为一种好方法。比如,《老山羊请客》这篇课文,共有七句话,但这七句话联系紧密,意思连贯。为了反馈学生的学习情况,我改编了课文内容,把老山羊请小动物们吃饭改为请小白兔吃饭。我把那段话打乱,请学生重新排列,大部分学生排列正确,说明他们掌握了课文内容。我想,这样的练习能训练聋生去寻找、发现句子间的内在联系,领会事情的一步步过程,去体会句子间的逻辑关系。坚持经常的训练,逐步加深难度,聋童的逻辑思维一定能得到发展。

2.设计促进学生发散思维的练习。运用课文中的现有材料开展适合聋童特点的教学活动,在对聋童进行有效的语言文字训练的同时,培养它他们的发散思维也是三年级语文教学的一个目标。我觉得“联系生活展开想象”这种练习非常有效。在学生深入理解课文内容的基础上,引导聋童从读课文入手,通过观察,展开合理想象,扩展课文内容,训练聋童的发散性思维。比如教学《这是我应该做的》一课时,我设计了这样一个问题:老师在班级里是怎样表扬王小芳的?学生们有的说:李小欧不小心绊倒了,王小芳把她扶起来,王小芳做得对,要表扬。有的说:王小芳帮助别人,是一个好学生。通过模仿老师的表扬,引导学生的议论,非常有效地巩固了课文内容。又如课文《帮助李奶奶大扫除》的最后一句,同学们告诉李奶奶,春节的时候再来给她拜年、贴对联。我设计了一个练习:春节的时候,我给李奶奶拜年,我对李奶奶说:“          。”我引导学生通过讨论说出了下面的句子:有的同学说:李奶奶,祝你新年快乐,身体健康。有的说:李奶奶,我给你拜年了,祝你天天快乐。有的说:李奶奶,祝你在新的一年里生活愉快,我们会常常来看望您的。通过联系生活展开想象这种训练,鼓励聋童主动参与到学习中来,运用学过的语句,扩展合适的内容,打开了聋童的思路,他们主动积极地表达自己的意见,思维得到了发展,语言运用能力也得到了不断发展。

当然,提高聋童读写能力的方法还有很多很多,以上只不过是我在运用低年级新概念教学法中印象最深刻的几点体会。我想,以后我们聋校的语文教材不管怎样变化,只要我们按照新概念教学法提出的教学理念努力去实践,聋童的语言能力、语文水平一定会提高的。
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