顾海琴语言训练工作室
    提高三年级聋童句群读写能力的实践研究
  • 作者:顾海琴  创建时间:2017-08-04  阅读次数:1552  所在工作室:顾海琴语言训练工作室

 

【摘  要】文就阅读教学中如何提高三年级聋童的句群读写能力进行了实践研究。研究表明:强化口语,提高读句能力,说写并举,提高写句能力的方法能够有效提高聋童的句群读写能力。在教学的过程中要坚持句群读写与思维训练相结合、句群读写与实际生活相结合的原则。

【关键词】三年级聋童  句群读写

 

一、问题的提出

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:要积极开展教育教学改革和教育科学研究,继续重视基础知识、基本技能的教学。对聋校九年义务教育来说,低年级语文教学是聋童学习语言文字的启蒙教育,是整个教育阶段的基础。而句子教学是低年级语文教学的重点,因为句子是语言的基本运用单位,只有掌握了句子的理解和表达能力,聋童才形成沟通交往的初步能力。对于三年级聋童来说,能读、写几句意思连贯、语句通顺的话是学习的目标。

2、从聋童的语言表达能力的现状分析。

许多聋童句群的理解和表达没有打好基础,以致到了中年级,还有不少人不能正确完整地理解课文内容,读懂通俗文章,写出的句子不完整,文章意思不连贯,语法混乱现象很普遍,令人费解。由于沟通能力差,阻碍了聋人的社会性发展。

3、从教师的语文教学现状来分析

聋生语言能力弱究其原因,除了聋生自身的缺陷导致外,与我们的语文教学脱离聋生的实际,脱离聋校语文教学的特殊需要,盲目地搬用普校的做法有直接关系。聋生进入学校时,口头语言和书面语言都是“零起点”, 即使受过学龄前语言康复的聋学生,他们的语言程度仍十分有限,大多数还达不到先学前期普通幼儿的语言水准。聋生在学习口头语言的同时学习书面语言,他们的听话(看话)能力都要经过听觉(视觉)训练、

听话(看话)训练后才逐步具有听懂(看懂)对方说话内容的能力,由此可见,聋生形

成语言文字的理解能力和表达能力,需要一个特殊的训练过程,而且是从词、句学起,形成句子能力,逐步进入阅读的循序渐进的过程。我们教师没有客观认识聋童学语文的特殊性,忽视熟读、背诵、默写、复习等有利于帮助聋童记忆、积累词句的手段,造成13年级聋童的词语、句子的基础没有打扎实,不可避免地在中高段教学活动中困难重重,教师怎么补也补不过来。

近几年,大家看到了语文教学质量不高的症结,教师们纷纷投入教学改革,从教学理念、教材、教学模式、教学手段等方面作了探索。三年级句群教学是低年级句子教学的发展,又是中年级自然段意义段的基础,是一个承上启下的关键阶段。因此我们在三年级语文教学中通过“强化口语、说写并举”的教学,发展聋童的理解能力和表达能力,和思维能力,具有句群的阅读能力和表达能力,为学习段、篇打下坚实的语言基础。

 

二、研究的内容

所谓“句群读写能力”是指正确建立句子的概念,能读懂句意,懂得几句话怎样连贯表达意思,整体理解句群的意思。学会读句写句,用完整、连贯的几句话表达自己的思想。所谓“聋童”是指听力障碍的儿童,他们由于听觉神经系统损害,导致大脑皮层的中枢发育迟滞,由于来自“听觉”的阻力,导致言语器官的功能蜕化,造成发音障碍和语言障碍。研究的内容包括:

1、指导聋童读懂句群的模式研究。

范读,图文结合,理解句子意思,正确朗读。师生互动(一人指句子,一人点图或演示)、生生互动,反馈句子理解程度。以问促读,激发兴趣,有表情地朗读句群。懂得几句话的意思及连贯起来所表达的内容,体会句子之间的内在联系和先后顺序。发展聋童的逻辑思维与发散思维。通过不同形式的流畅朗读,巩固理解,背诵默写,记忆积累。

2指导聋童书写句群的模式研究。

语文教学与生活实际相结合为原则,通过仿照课文或情景设置以及延伸课文内容等方式说写几句意思连贯、语句通顺的话,训练聋童书写句群的能力。

三、研究的过程

(一)阶段划分

1、进行前测。20059月,我们首先对三年级聋童的句群读写能力做了前测(A卷),以“把排列错乱的句子整理成一段通顺的话”作为读懂句群能力的测试题,以“看图写几句意思连贯的话”作为书写句群能力的测试题,选取的练习是学生没有学过的,但是没有生字,内容与生活实际紧密结合,难度适中。对于刚学完二年级复杂句的聋童来说,可能有一定的困难。因此,测试结果较差,这也是预料之中。

2、进行干预。200510月至20065月为干预阶段

3、进行后测。20066月,我们同样对三年级聋童的句群读写能力做了后测(B卷),以“把排列错乱的句子整理成一段通顺的话”作为读懂句群能力的测试题,以“看图写几句意思连贯的话”作为书写句群能力的测试题,选取的练习同样是学生没有学过的,也没有生字,内容与生活实际紧密结合,难度与前测题一样。

(二)人员分工

题目编写:顾海琴 陈娟红

教学干预:顾海琴

前测后测:顾海琴 陈娟红 关英平

四、教学策略

1、强化口语,提高读懂句群的能力

教学语言以口语为主,手指语、手势语为辅,依托大字课文。不能只用手语或形象的动作代替语言。强化口语的主要目的是:使聋童增强语音意识;强化句的音形义匹配,促进语音信息转化与固定为内部语言,从而掌握正确的词语搭配及语法结构,理解句与句之间的逻辑关系。

1)强化口语,重视朗读

在语文教学中,朗读是必不可少的环节。聋童没有口语基础,不知道话是怎么说的,语音也不清晰,但通过具体的朗读指导能帮助聋童正确地朗读句子,更好地理解句子的意思,培养语感,发展思维。聋童朗读句子有三个阶段,一是正确地朗读;二是有表情地朗读;三是流畅地朗读。

正确地朗读就是要求聋童不读错字、不添字,不重复词句,不读破句,正确停顿。这需要教师的正确指导,教师可以先范读,用教鞭指点大字课文时要按句子成分、标点符号正确地移动,不能一字一点一读,特别是在句子较多的情况下,注意句意相对接近的句子之间的停顿要比句意相对独立的句子间的停顿要短。比如朗读《美丽的画》时,我们注意句子间的停顿(夏娟画的是田野这一句群讲了“夏娟画了金黄的稻子、雪白的棉花和绿油油的蔬菜”和“一个女孩走在在田间小路上”两个意思,通过朗读停顿有意识的长短来帮助聋童理解这两个意思的不同。接着看图和学习句群相结合,从图到句群,观察形象的图画帮助聋童理解语言文字,从句群到图,边读语言文字边与图画对照,形成聋童正确的语言文字概念。做到师生互动或生生互动,一个点图另一个朗读或一个朗读另一个点图,加大朗读的频率。在理解句意多次朗读的基础上聋童自然学会了正确朗读。同样是《美丽的画》,在一个学生朗读“夏娟画的是田野”时,另一学生必须在挂图上把整个田野都指出来,朗读“一片金黄的稻子”时,只能指出种有稻子的那部分,朗读“一个小女孩走在田间小路上”时,必须把一个小女孩和田间小路指到位。

有表情地朗读要求聋童加上表情、动作、手势等体态语进行朗读,才能深入理解句群意思。比如有表情地朗读《小猴子下山》时“小猴子扛着玉米往前走”需做出一边扛玉米一边的姿态。“小猴子扔了玉米去摘桃子”不能做我们平时扔东西的扔这个手语,而是演示把玉米从肩膀上扔掉的动作。指导聋童有表情地朗读可以增强语感,加深理解句子的意思,也有利于提高聋童朗读句子的兴趣。

流畅地朗读是建立在正确、有表情地朗读基础上的,要求连贯、流畅,有一定的语速。这样的朗读也需教师的正确指导,教师的教鞭指点要提前,先于聋童的朗读,这时聋童就不能打手语和指语。课堂上尽量增加朗读的时间、人次,可以教师读、集体读,也可以分男女同学读、小组读、个人读,教师灵活地运用,让聋童在朗读实践中形成熟练技能。

在熟读句群的基础上,通过“排列错乱的句子”这种口语练习训练学生的逻辑思维能力,更好地理解句子间的先后关系。比如学习《蒋小芸洗手帕》时,把“先把手帕放在水里浸湿”、“再在手帕上擦肥皂,用力搓手帕”、“然后用清水漂洗干净”、“最后把手帕拧干”打乱,让每个聋童都正确叙述,既锻炼了语言表达能力,又发展了逻辑思维能力。

2)强化口语,加强背诵

正确理解句意是句子教学的起点,内化为聋童自己的语句并能自如运用与表达是我们的教学目的。因此背诵课文,是聋童积累语言必不可少的,学而不记,读而不背,读了后面的忘了前面的,这对聋童来说是十分不利的。背诵是为了记忆,但背诵对于朗读来说,应该是“水到渠成,瓜熟蒂落”的事,背诵是一个积极思维、记忆的动态过程,要防止死记硬背,要指导聋童进行意义识记,比如记忆《蒋小芸洗手帕》这篇课文,我们就抓住“先、然后、接着、最后、洗完手帕”这几个提示语,让聋童尝试记忆洗手帕的过程。记忆《小猴子下山》这篇课文时,先让聋童分别看图复述课文内容,再脱离图片背诵课文。

我们还做到要求聋童背的自己先背,人拥有了大量的词句,才能形成语言能力。三年级的课文大都短小精悍,是在日常生活中使用频率较高的语句,通过朗读、背诵、看图说话等形式,把每一篇课文印入记忆之中。但是教师如果布置了朗读、背诵的任务,由于聋童的学习主动性不强以及教师平时教育不够和教学要求不严等原因,该读的没有严格要求读,该背诵的没有检查落实,语言积累会成为一句空话。

当然,背诵课文时也应该有要求,那就是流畅,不打疙瘩。大家都知道,聋童遗忘性很强,即使今天会背诵了,也许等到明天就会忘记,因此需要不断地反复练习。我们在每一堂语文课上都进行形式多样的复习,对所学的内容进行反复巩固,比如采取看图说句、看演示说句、背诵课文等方式,帮助聋童记忆句群,将句群牢固保存在大脑之中。

2、说(读)写并举,提高书写句群的能力

说写并举,就是要求聋童在说和读的基础上写。写是语文学习的高级形式,它以文字的形式记录思维的内容,具有可读性与易修改性,不象口语那样稍纵即逝。

为何要强调说写并举呢?因为我们常发现在课堂上聋童口头回答问题时往往头头是道,可是在做练习时却错误百出,漏词、语序颠倒现象严重。在公开课上看到更多的是聋童在发言时,教师忙着当“口语翻译”。其实,聋童说的话别人听不清楚,打的手语别人看不明白,如果又不让他们上黑板写,怎能知道聋童说得是否完整无误?所以,我们做到舍得花时间让聋童上黑板练习,把说的话、打的手语写在黑板上(语音清晰度不高的聋童更要写)。教师通过聋童的板书了解聋童的学习情况,及时地反馈、纠错,聋童也可以提高自我检查、自我纠错的能力。对于聋童来说,说写并举是有效的方式,更何况说和写是他们融入主流社会后在沟通交流中表达自己思想缺一不可的能力,因此,说写在语文教学中不可偏颇。

说写并举,遵循从说到写的过程。当然,对聋童的黑板练习我们要求书写迅速,字体端正,正确标点。如果是默写,就尽量要求又对又快,如果聋童的默写出现三处以上的错误,就让他们重新默写。

1)仿照课文表达相似情景的说写练习

在我们的教材中,有些课文短小精悍,通俗易懂,非常便于学生模仿。而且仿照课文进行说写练习既巩固了课文内容,又锻炼了学生运用所学语言的能力,所以这种练习很有必要。比如,《美丽的画》这篇课文,第一自然段写夏娟、章雁、王平喜欢画画。有一天,他们把自己画的画拿出来给大家看。第二、三、四自然段分别写了他们三个人画的是什么,画了些什么,从景物到人物,结构相同。我就请班里喜欢画画的学生也画了一幅画,画的是大海,把学过的《到海边去》一文中的插图进行了剪辑,选取了大海的景色和同学们拾贝壳的情景。然后让学生仿照《美丽的画》来说写,学生积极性很高。又比如,学习了《水仙花》一文,正好班级里有一位学生从家里摘来了两枝腊梅花,带到学校放在教室里。我就引导学生仿照《水仙花》写了《腊梅花》,他们这样写到:梅筱思家院子里的腊梅花开了,黄黄的花朵,散发出阵阵清香,真叫人喜爱。梅筱思摘了两枝腊梅花带到学校,放在教室的窗台上。同学们走进教室,看到了腊梅花,连声说:“好美,好香啊!”梅筱思听了,心里甜甜的。还有《奶奶,您吃》一文是写余欣给奶奶吃桔子的事,我让学生演示给妈妈吃苹果的情景说写《妈妈,您吃》,学生们基本上能够独立完成。其实,这样的仿写内容有很多,教师要善于挖掘,激发学生表达的欲望。

2)扩展延伸课文内容说写句子

运用课文中的现有材料开展适合聋童特点的教学活动,既可培养它他们的发散思维,也能让聋童进行有效的语言文字训练。我觉得“联系生活展开想象”这种练习非常有效。在学生深入理解课文内容的基础上,引导聋童从读课文入手,通过观察,展开合理想象,扩展延伸课文内容,说写句群。比如教学《这是我应该做的》一课时,我设计了这样一个练习:老师在班级里是怎样表扬王小芳的?学生们有的说:李小欧不小心绊倒了,王小芳把她扶起来,王小芳做得对,要表扬。有的说:王小芳帮助别人,是一个好学生。通过模仿老师的表扬,引导学生的议论,非常有效地巩固了课文内容。又如课文《帮助李奶奶大扫除》的最后一句,同学们告诉李奶奶,春节的时候再来给她拜年、贴对联。我设计了一个练习:春节的时候,我给李奶奶拜年,我对李奶奶说:“          。”我引导学生通过讨论说出了下面的句子:有的同学说:李奶奶,祝你新年快乐,身体健康。有的说:李奶奶,我给你拜年了,祝你天天快乐。有的说:李奶奶,祝你在新的一年里生活愉快,我们会常常来看望您的。通过联系生活展开想象这种训练,鼓励聋童主动参与到学习中来,运用学过的语句,扩展合适的内容,打开了聋童的思路,他们主动积极地表达自己的意见,思维得到了发展,语言运用能力也得到了不断发展。

3)以生活为题材,说写几句意思连贯的话

聋校低年级语文教学,要遵循句群读写与实际生活相结合的原则,充分利用聋童已有的生活经验,联系聋童的生活实际去学习语言,教师要留心观察,当聋童出现需要表达自己思想情感动机时,应鼓励聋童用学过的词句按照一定的句法规则说写句群,使他们以轻松自如的心情去学习表达,提高驾驭语言文字的能力。并鼓励他们随时留意身边的事物,练习说写几句话。

比如三年级聋童在老师的引导下,将自己观察到的桂花和感受写了几句话:今天,学校里的桂花开了。老师让我们去看桂花。桂花树的叶子绿绿的,花是黄色的,花瓣很小很小,好看极了。微风吹来,桂花散发出阵阵清香,真叫人喜爱。

为了让聋童巩固所学语言,我们经常重复创设情景引导聋童运用所学的语言文字进行说写练习,熟练地表达自己的所见、所闻、所做、所感。每当有学生过生日,老师就帮助购买蛋糕和全班同学举行生日庆祝会;每次庆祝会都让学生进行说写练习,不断重复,现在只要有一个聋童过生日,每个聋童都能正确说写“生日庆祝会”,有位聋童这样写道:今天是王伟十岁的生日,老师帮王伟买来了一个大蛋糕。下午,我们在教室里为王伟举行生日庆祝会。首先,同学们把生日礼物送给王伟,王伟高兴地说谢谢。接着,王伟在蛋糕上插蜡烛,用打火机点燃,同学们拍手祝王伟生日快乐。然后,王伟闭上眼睛许愿,把蜡烛吹灭,最后,王伟把蛋糕分成小块给同学们吃。蛋糕真好吃,我希望我的生日快点到来。

去年冬天下了一场大雪,虽然是星期六,但是我们看准这是聋童体验生活、学习语言的好时机,就到学校带领聋童打雪仗、堆雪人,还把玩雪的过程拍摄下来,然后让聋童反复观看,把握事情的经过,鼓励聋童提取他们已有的句子进行表达。对于亲身体验过的事情,聋童兴趣高,写句速度快,质量高。聋童这样写到:昨天晚上,下了一场大雪。校园里到处积起了厚厚的白雪。今天早上,老师带我们到操场上去玩雪。我们先打雪仗,大家跳啊,笑啊,真开心。然后我们堆雪人,汤学良滚了一个大雪球当身体,老师滚了一个小雪球当头,同学们做了手臂、鼻子、眼睛和帽子,雪人真可爱。今天我们玩得真高兴。所以,只有让聋童多体验生活,才会使他们发觉生活的乐趣,提高语言表达的能力。

五、研究的成果

1、三年级聋童的句群读句写句能力有了提高。见表12

1  学生读句成绩前后测对比

       5   4   3  2  1  全错

前测  0         0         2       2      4       2

  后测  4         0         4       1      1       0

 


2学生写句成绩前后测对比

写句数量                     通顺程度

       6  5   4   3   2  1  通顺  一般  不通顺

前测  0  0   1   3   4  2  2   5   3

  后测  1  1   6   2   0  0  4   5   1

 


从前后测试结果可以看到三年级聋童经过一年的学习,读写句群的能力有了很大的提高,大部分聋童能够较好地理解教材中的句群,并能够联系生活进行说写。

2、聋童运用语言(口语、书面语)表达的愿望更强烈。

强化口语教学,增强了聋童的口语技能,也锻炼了主动沟通交往的能力。

3、聋童的逻辑思维和发散思维得到了发展。

4、教师的课堂教学提高了有效性。

在进行实践的过程中,我们的课堂教学进行了多次展示,而且请其他教师跟踪聋童的课堂表现,记录聋童课堂回答问题的正确率,做到总结、反思、调整,提高了教学的有效性。

六、总结与思考

运用“强化口语,说写并举”的方法,坚持句群读写与思维训练相结合、句群读写与实际生活相结合的原则,对提高三年级聋童句群读写能力起着很大的作用,但是在课题研究中还存在一些问题:

1、在课题实践中,仅仅只有语文教师的努力,其他学科教师没有积极配合,因此,聋童的语言环境还是不令人满意的。

2、这些聋童全部是住校生,缺乏家庭教育的配合。即使在假期里,也因为家长不重视,聋童的说写句群练习达不到要求,所以所写日常生活的内容还是存在很大的局限性。

3、虽然学生不多,但是个体差异较大,句群的掌握有的快,有的慢,而教师没有更多的时间去加强个别辅导。

4、每天以生活为题材说写句群的练习效率不高,量太大,聋童反而记不住,应改为写周记,但是要巩固,螺旋式复习,说写多少,掌握多少。

参考文献

季佩玉,黄昭鸣主编.聋校语文教学法.上海:华东师范大学出版社,2006

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。2001

邵瑞珍,皮连生,吴庆林.教育心理学.上海:上海教育出版社,1997

季佩玉,李宏泰主编.聋校语文教学200.北京:华夏出版社,1993

王效贤,王明泽主编.聋校教育学.吉林出版社.1992.
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