顾连梅中职语文工作室
    核心素养结构与课堂教育改革
  • 作者:gzsglmadmin  创建时间:2017-04-27  阅读次数:1224  所在工作室:顾连梅中职语文工作室

 

             南通市崇川区教育督导室  

    驻点督学  中学高级教师   226000 顾飞宇

【摘要】人的发展从自然人到社会人、到国际人再到理想人的追求,核心素养始终是两个要素。人的素养体系是个圈层结构,创新精神与实践能力在这个结构的中心,两者协同程度是一个人核心素养高低的标志。在课堂实践中,每一个学生都体现出创新精神与实践能力的充分协同,这理应是新一轮课堂教学改革的方向。

【关键词】

         核心素养  圈层结构  学科价值观

教育界当下核心素养是个热门词汇,学科核心素养纷纷出台。综观核心素养的研究文章,核心素养变成了全面素养,核心被体系所替代,核心变成虚化的一个概念。笔者认为核心应该是一个体系中的母系统,是一个结构中的中心。

一、人的核心素养的要素是一生不变的

笔者理解,一个人从自然人到社会人,到国际人,再到理想人的毕生追求,在这人生过程中核心素养的要素是不会变的,但核心素养的能量在不断充实,功能在不断增强。

     人的自然属性主要体现为本能需要。从人的生命场分析,人的本能需要有如下三要素:能量的、时间的、保持生命活力的需要,如觅食等;物质的、空间的、适应自然环境的需要,如御寒等;信息的、交流的、刺激本能满足的需要,如欲望等。生命场的三种需要与外界环境不断进行物质、能量、信息的联系、交流。具体的需要或欲望是不同的控制参量对场内外物质、能量、信息的输入输出达到某种平衡状态的结果。这种需要或欲望是创新精神最原始的表现,而与外界的联系交流的本能行为能力,也是原始的实践能力,实现物质、能量、信息的输入输出。创新精神与实践能力的协同和合程度则是核心素养,体现为自然人本能性的欲望与本能性的行为协同和合。
    人的社会属性主要体现在自尊、交往、友爱的发展需要。从人的生命场分析,人的发展需要三要素:能量的、时间的、保持发展活力的需要如自尊等;物质的、空间的、适应发展环境的需要如交往等;信息的、交流的、促进发展追求的需要如友爱等。美国俄亥俄大学研究人类15种本能欲望,实际上是社会人生命场与自然人生命场的层叠区协同的一种状态。如好奇心是刺激本能满足的需要与保持发展活力的需要协同作用的结果;被社会排斥的恐惧是适应自然环境的需要与适应发展环境的需要层叠区协同的一种状态。而这叠加区的发展性也就是核心素养创新精神与实践能力的协同和合程度在提高、发展。

人的国际属性是人的社会属性的国际化,是人类需要的协同和合,尤其是进入全球化时代。富裕、和平、发展是国际人的基本追求。国际人的自尊建立在创造富裕生活能力的基础上;交往建立在维护和平人际环境能力的基础上;友爱建立在共同发展的基础上。社会人更多的是需要适应能力,国际人更多的是需要创造能力。随着现代交通科技和互联网信息科技的进步,全球经济一体化的时代已经来临。在人类未来社会里,人们交往、交流的范围将会扩大,不仅没有地域的界限,甚至国际界限也将打破,整个地球村就是一个竞争的市场。未来的时代,将形成从精神交流到物质创造的国际型立体信息网络。人生活的社会,核心素养的功能在空间上将大大扩大,在时间上将大大缩短,在交流上(信息)将大大频繁,三者的协同性将大大增强,核心素养两个要素之间的协同性也必将非常强大起来。

    人类的存在和发展,一刻也离不开地球,地球是人类最重要的唯一自然生存条件,地球为人类提供了各种可供开发利用的自然资源,提供了人类生活享用的自然环境。理想人是地球生态开发的维护者,地球资源科学利用的保护者,地球环境人文建设的爱护者。国际人基本的共识是“只有一个地球”,理想人的基本共识是“我们与地球共生存”。理想人是完全理解人与自然的和谐共处、协调发展关系,自觉地与自然和谐共处,协调发展的人。理想人不仅要开发利用自然,从自然中获取有利于自身发展的使用价值;同时要善待自然、保护自然、尊重自然。在进行一切经济活动和社会活动时,不仅要考虑其经济价值,而且要考虑其生态价值;不仅要考虑眼前价值,而且要考虑长远价值;不仅要考虑从自然中所得,还要考虑如何回报自然等等。只有这样的理想人,才能真正建立起人与自然和谐共处的关系,才能实现人在更高的层次回归自然。理想人的核心素养要素没有变,但是要素的高度协同和合为一体,表现为极为优秀的品质德性。

现实中的人走在回归自然的路上,是自然人、社会人、国际人与理想人的和合体。每个人都具有四种人的成分,但每个人的四种成分比例不同。教育的功能,就是不断提升理想人的比重。理想人的成分的比重的增加是需要仰赖教育去促成的。核心素养的提升是人一生的追求,也是教育的根本任务。 

 二、人的核心素养在一个素养圈层体系中的最中心

人的素养是一个五个圈层体系的同心圆,素养核心在圆心位置。

从人类社会的发展看,我国的社会主义核心价值观具有普世价值。党的十八大提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标,自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向,爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。这24个字是社会主义核心价值观的基本内容,是中国当前历史阶段理想人的一个素养体系。因此核心价值观是中国理想人素养的最外围的圈层。

    欧盟2005年发表的《终身学习关键能力:欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大关键能力。母语沟通,外语沟通,数学能力及基本科技能力,数位能力,学会如何学习,人际、跨文化与社会能力及公民能力,创业家精神和文化表达。因此一个人的母语能力、数学能力、外语能力、科技能力、学习能力、合作能力、创业能力、审美能力等八大关键能力是第二圈层,是国际人的素养体系。

第三圈层会求知、会做事、会共处、会发展、会改变的“五会”是社会人的素养体系。联合国教科文组织2003年强调终身学习的五大支柱,涉及生命全程与各种生活领域:学会求知(learring to know),包括学会如何学习,提升专注力、记忆力和思考力;学会做事(learring to do),包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神;学会共处(learning to live together),包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力;学会发展(learning to be),包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺;学会改变(learning to change),包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。

第四圈层的道德品性、思维方式、价值观念是自然人(未成年人)的素养体系。科学研究显示,3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。一个人出生时脑重量只有370克,第一年年末时,婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%;第二年年末时,约为出生时的3倍,约占成人脑重的75%;到3岁时,婴儿脑重已接近成人脑重的范围,以后发育速度就变慢了。所以孩子在出生后2~3年内,无论在生理和心理方面,良好的育儿刺激对大脑的功能和结构都有重要的影响。美国心理学家布鲁姆通过研究指出,如果把人在17岁时测得的智商定为100%,那么其中50%在3岁前发生,因此早教、家教、对未成年人的教育要从道德品性、思维方式、价值观念三个方面作为重点。

人的核心素养或称之为素养体系的核心,是创新精神与实践能力的协同程度,核心素养是每个人都具有的,不同的是核心素养的两个要素之间的协同程度因人而异。核心素养就如原子核,可产生能量的“粒子”。创新精神的素养电子与实践能力素养粒子,两者的协同程度决定其他所有素养的成长。

三、学科核心素养的实质是学科价值观

现在各学科都在研究学科核心素养。其实每个学科的三维目标的研究已经有相当的共识。时代的发展,各个学科的三维目标具体化,学科价值观提炼出学科核心素养的表述未尝不可。但是现在每一个学科都构建核心素养体系,一个学生要学十几门功课,就有十几个核心素养体系,都称为核心就没有了核心,这样会造成一线教师思想认识上的混乱。

日本的学力模型研究从上世纪50年代开始,一直连绵不断,成为日本各时期基础教育课程改革的引擎。考察日本的学力研究可以发现,学力相当于我国三维目标,学科价值观具有相当地位。学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。因此,学科三维目标需要有如下三个视点的交集:一是独特性,即体现学科自身的本质特征,也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统,数学学科中的数学思维与数学模型的建构,历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。二是层级化,即学科教学目标按其权重形成如下序列:兴趣、动机、态度;思考力、判断力、表达力;观察技能、实验技能等;知识及其背后的价值观。这种序列表明,学科教学的根本诉求是学科的素养或能力,而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。三是学科群,即语文、外语学科或文史哲学科,数学与理化生等学科,音体美或艺术、戏剧类学科,它们之间承担着相同或相似的学力诉求,如直觉思维与逻辑思维,自然体验与科学体验,动作的、图像的、语言的表达能力等,可以构成各自的学科群的三维目标。而三维目标中的学科价值观则就是可以看作是学科核心素养。

在未成年人阶段的学校教育,所有的学科都可以为核心素养作出学科素养的贡献。比如有个生物教师认为“生物学核心素养由四个要素组成:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任,这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱;生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究,理性思维和科学探究互为倚重,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程;在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。”

笔者认为这样表述应该更符合实际:“生物学科价值观主要由四个素养组成:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。这四个素养形成一个统一的整体——生物学科价值观体系。生物学科价值观的培育过程中,始终贯穿创新精神与实践能力的协同。生命观念是生物学科价值观的基础和支柱;生命观念的形成过程中离不开具有创新精神与实践能力协同的理性思维和科学探究,理性思维和科学探究互为倚重,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程;在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,培育一定的社会责任意识和义务,从而提升学生在生物学方面的创新精神与实践能力的协同程度,为学生的核心素养作出生物学科的贡献。”

所有的学科用学科价值观来增加核心素养的质量和功率。学生的所有学习,都是创新活动,都是创新精神与实践能力的协同,但程度不同,教师的工作就是提高每个学生自己的协同程度及其与他人(同学,教师,文本编作者,实验设计制作演示者,各种学习资源的表达者等等)的协同程度。用学科价值观来表述当下时髦的“学科核心素养”,内涵上完全一样,从教育改革的发展理论表述上的连续性来说,三维目标改为学科核心素养似乎不妥,学科价值观另行称之为核心素养也没有必要。

四、课堂教学改革要突出核心素养的养育

由中国教师报主办的第四届课博会,记者总结了关于好课的七个特点,被称为“南通共识”。笔者从核心素养的养成角度有不同看法。

第一,好的课堂一定是可以看见真实的课堂,学生真实合作、真实表达、真实发问,师生真实共处、真实对话、真实连接,让课堂的一切真实起来。学习一旦真实发生,课堂便走向了深度学习。

笔者认为学生核心素养的养育只有在日常的常态课上,每一个学生都走向真实的自己深度学习。好的课堂一定不是公开课、多次打磨的课、借班上的课,因为难以真实起来。所以这样的公开课指导教学改革,信服力不大。学生在公开课的课堂上深度学习真实不起来,他们思考的是如何配合老师表现好预设的展示,创新精神被压抑,实践能力异化为表演能力。

第二,好的课堂是不断走向深度学习的课堂,而深度学习是走向有思维挑战的学习,这就要求教师不仅有要迎合学生、满足学生,更要引领学生、发展学生。

笔者认为学生核心素养的养育,课堂上教师不仅要引领学生、发展学生,更要迎合学生、满足学生。因为课堂中每一个学生的深度学习的需求、能力、程度不一样,即创新精神与实践能力协同程度不一样,核心素养不一样。所以迎合学生核心素养的基础、满足学生核心素养的发展需求是第一位的。
    第三,好的课堂首先是关系的确立,是建立在情感基础上的。先确立关系,再实施教学,这既是理念也是方法,师生之间关系好了,结果自然就好了。

笔者认为学生核心素养的养育,教师的核心素养需要不断提高。课堂上师生关系不是在课堂临时“有意建立”的,重在平时的“无意交往”。教师的创新精神与实践能力的协同在与学生的交往上要与时俱进。

第四,好的课堂是练习规则和习惯的地方。练习学生如何想、如何说、如何听、如何问、如何合作、如何分享,如何相互尊重、相互欣赏。

笔者认为学生核心素养的养育,一定是因材施教的课堂。材,教育教学之材料。世界万物皆教材,岂只是书本?书是编作者之世界,世界岂只在书上?受教者喜欢怎样的教材?受教者适何怎样的教材?选受教者喜之,择受教者适之的教材,才是真正的因材施教。教材教法数种,选受教者喜之,择受教者适之的教法,才是真正的因材施教。

第五,好的课堂就是让渡时间和机会给学生,让学生自主起来,让学习既成为学生的权利,也成为学生的责任。学习永远是学生自己的事情,学习最大的敌人是包办。

笔者认为学生核心素养的养育,一定是有教无类的课堂。有教无类,人的天性之一是可接受教育,所以无论哪类人都有受教育的天赋人权。有教无类,世界万物都是天然的教师,专职的教师仅仅是世界万物中的一类,人自我也是自然之子。因此,课堂上人人都是学习者,受教育者;课堂中所有在场的人与不在场而思想物化到场的人,人人都是教师;学习者、受教育者、教师(学生也是小教师)高度协同的状态就是好课。

第六,好的课堂是学会不断改变的课堂,是需要不断纠偏的课堂。它一定不是教与学,究竟谁先谁后,谁多谁少,师与生到底谁是课堂主人的二元对立关系;好的课堂可以在所谓的对立中找到统一,进而走向教与学和解的课堂。

笔者认为学生核心素养的养育,要把课堂当做实践的场所。课堂实践中温故,回顾已有的、相关新知的知识经验,生活经验,思维经验,协同运用三个经验质疑新学习资料。课堂实践中知新,认知新知识,知晓新技能,智能新运用,情意新修炼,观念新建构,五新协同构建新思维模块达成学习新目标。知新在故知和故技思维模块基础上生成,智能、情意、观念在温故中激活,在知新中发展。温故三个经验,备学新知新枝,是高效率,优效果,长效益的学习方式。

第七,好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方,是可以生产学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出故事,好课堂里出素养,好课堂里出精神,好课堂里出公民。

笔者认为学生核心素养的养育,课堂实践中每一个人都是自由、平等、诚信、友善的状态,社会主义核心价值观就进入了课堂。学而时习之不亦乐乎。学,是一个人获得新知识,新技能,是智能的新运用,情意的新激发,观念的新构建。习,是一个人知识的应用,技能的操作,智能的激活,情意的考验,观念的践行。乐,学为阴,习为阳,阴阳之间则是乐。学习乐三者和合一体,是教育的真谛。

创新精神与实践能力的协同程度是一个人核心素养高低的标志。在课堂实践中,每一个学生都体现出创新精神与实践能力的充分协同,这理应是新一轮课堂教学改革的方向。

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