顾海琴语言训练工作室
    《营养午餐》教学设计2
  • 作者:孔春燕  创建时间:2017-03-28  阅读次数:1311  所在工作室:顾海琴语言训练工作室

湖州市特殊教育实验学校生活语文教学设计

本月主题

餐桌的礼仪

任教班级

 五年级

本课课题

营养午餐

主讲教师

孔春燕

助教

  沈辰

教学课时

1课时/ 4 课时

学情分析

本班共八名学生,A组学生两名,字词认读能力和语言表达能力较好,会说完整的句子,课堂参与度高;有一定的生活常识,但独立生活能力弱。B组学生四名,认知能力较差,语言表达能力较弱,其中万*只会简单地跟读。C组学生两名,语言表达能力弱,能点认实物,能通过图片认识简单的物品,生活自理能力差。由于本班学生学习能力和生活能力普遍较弱,所以在本课教学中,教师利用多媒体课件、图片等,调动学生的多种感官,并运用情境教学的方法将课堂知识与生活实际联系起来,让学生更好地适应社会生活。

教材分析及设计

意图

本月主题是“餐桌的礼仪”,各门课都围绕该主题进行教学,由于本班为中低年级学生,本节生活语文课在教学设计中融合了生活适应课的内容。本篇课文主要分为四个课时,本课为第一课时,本课所涉及的菜单为本校本周的菜单,帮助学生把生活实际与课堂学习联系起来,更易于学生理解。在菜单设计环节,请学生自己设计菜单,要求A组手写菜单,B组操作图文学具卡,C组操作平板电脑,并请学生自己介绍设计的菜单,通过操作与交流,使学生了解午餐要营养,要进行荤素搭配。在学会看菜单,订菜单后,在最后环节,通过情景模拟,让学生在真实的场景中点自己喜欢的菜,帮助学生学有所用。

教学目标

1. 能认读词语“丰盛”。

2. 能认读词组“青菜和大排,黄瓜和鸡块”。

3. 能独立朗读课文前两句。

4. 能独立手写设计菜单并能相互交流。

5. 能独立介绍设计的菜单。

6. 能在生活场景中点自己喜欢吃的菜。

7. 能认读词组“青菜和大排”。

8. 能跟读课文前两句。

9. 能独立设计图文菜单并能简单介绍。

10. 能指认图文卡“青菜和大排”。

11. 能在教师帮助下,设计图片菜单并简单介绍。

12. 能指认最喜欢吃的菜的图片。

13. 通过课文学习,了解午餐要荤素搭配,才能营养均衡。

14. 能在教师帮助下,点自己喜欢吃的菜。

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统整目标

生活适应:制定菜单时,要荤素搭配,营养均衡;独立点菜

教学重点

词语认读、课文朗读、说话训练

教学难点

课文朗读

教学资源

PPT,图片,图文卡,词卡,学具等

教学过程

支持性策略

设计意图

一、导入

1、观看视频,谈话导入

2、齐读课题

二、认识菜单

1、学习词语“丰盛”

(1)菜单感知

(2)各种方式认读

(3)巩固

2、学习句子“我们学校的午餐真丰盛啊”

3、学习词组“青菜和大排”

1)图片感知

2)出示词卡:青菜和大排,各种方式       认读

3)从课文中找词语,齐读所在句子

4、学习词组“黄瓜和鸡块”

1)图片感知

2)出示词卡:黄瓜和鸡块,各种方式      认读

3)词组巩固

4)齐读所学句子

5、师小结

三、设计菜单

1、齐读荤菜和素菜

2A组写菜单,B组操作学具卡,C组操作平板电脑

3、学生介绍设计的菜单

四、自主点菜

1、对话练习

2、分组点菜

五、小结

 

 

 

 

通过播放学生午餐的视频,激发学生的兴趣,并导入课题

 

 

 

 

 

统整生活适应课,通过还原本校的菜单,让学生将生活与课堂联系起来。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

根据学生程度,提供不同的支持,帮助学生更好地完成任务

 

 

统整生活适应课,通过情景模拟,让学生自主点菜,帮助学生把课堂知识运用于生活

 

 

 

 

 

 

通过视频,让学生把生活实际与课堂学习联系起来

 

 

 

 

 

 

通过认识学校的菜单,加深对“丰盛”这个词语的理解

 

 

 

 

 

 

 

教师将荤菜和素菜分类,帮助学生建立午餐要荤素搭配的概念

 

 

 

 

 

 

 

作业

设计

 

A组:1、手写设计菜单

     2、说话训练:相互介绍自己设计的菜单

B组:1、操作学具卡,设计菜单    

     2、句型训练:我最喜欢吃    

CD组:1、操作平板电脑,设计菜单

板书

设计

       9、营养午餐

       青菜和大排

       黄瓜和鸡块

 

教学

反思

                              

 

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