张建庆高中政治工作室
    微型课教学论坛交流
  • 作者:沈珠鑫  创建时间:2016-12-18  阅读次数:567  所在工作室:张建庆高中政治工作室

微型课教学论坛交流

沈珠鑫

王丽老师在昨天的课堂上讲到了《何以笙箫默》,让我突然想到了一个问题,这部书较有名,而电视剧也演绎的不错,我查询了时光网,发现这部电视剧拿到7.5分,说明大众还是比较认可的,但是何以电影却可怜巴巴,只获得了4.4分呢。什么原因?我搜集了一下网上的评论,比如:剧情平淡,生搬硬套,演员表演模式化,价值观扭曲,逻辑牵强。

其实电影编剧很难做,一部电影的播映时间一般是90—120分钟。一般的电影剧本,用小四号字,A4纸打印;高度概括后的影视语言,基本在三万字左右,二十九页纸,这为90分钟的标准电影。以此类推,就能知道120分钟的电影需要多少字了。当然,也有许多九十分钟的电影剧本会写到四五万字,那只是为了提供更多的素材,最后剪辑时会被毫不留情的“咔嚓”一剪刀。一部90分钟的电影,可控制在90场戏,最多别超过120场戏。每场戏的戏份和设置,就是考量剧作者的实际功底了。

微型课也是如此。

微型课的特点是什么?套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》的一句话。微型课即课之“具体而微者”。换句话说,麻雀虽小,五脏俱全。

这里所说的“麻雀虽小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。但微型课是“五脏俱全”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,一般都应该有。

因为微型课具有“具体而微”的特点,执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务。因而,更能锻炼教师的教学基本功,用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

一堂生动的微型课需要怎样吸引评委的眼球,我私以为需要注意以下问题:

1、“剧情”问题。

微型课时间短,更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。其中,“紧密关联”是基本要求,在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣,诱发探究的欲望,诱发创新的动机……”(不必同时达到,能做到其中之一,就是好导语,就是成功的导入)才是我们在设计导语、进行导入时,应有的追求。以上主要是讲“切入课题要快速”。

下面再说说“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。

比如:郭老师的开头和结尾,许老师的关于梁祝的情景改编。

2、“选材”问题。

微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则重点不突,“空洞”则内存不丰。无论常规教学,还是微型课,多媒体课件都是举足轻重的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。课件内容太多,既费时,又显累赘;课件内容太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。走马观花式地播放PPT,也削弱了教师对问题深刻地分析和引导。一般来讲,一节微型课,选取的素材不应过多,线索要尽可能的单一,要提倡一材多用,PPT的制作也应控制在10张左右。

选材应尽量生活化,贴近学生,是自己亲身经历自然是好,因为这些事的表达会很流畅,至少应该是预判学生可能会所遇所见所闻所感的。如果案例过于陈旧、复杂,可能不是特别好处理,以此来教授学生容易把自己也卷进去。

尤其是《法律》,案例太多,法理很拗,如何串联,如何生活化,真是一门技术活。董老师的房子,沈老师的车子,徐老师的11疯狂购物,都是身边的好例子,值得提倡。

3、“表演”问题。

在微型课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问题问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作业,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些建立在估计基础上,点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。

事实上,在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解(表演)水平就备受评委的关注,教师语言在要求生动、富有感染力的同时,更应做到准确、逻辑性强、简单明了。如果PPT或者其他音频、视频材料过多,过分追求视觉形象,则会分散学生注意力,干扰学生试听,扰乱学生思维,违背心理学中的主体与背景关系的原理。教师的“讲功”也会遭到极大的削弱,其微型课的效果也就可想而知了。

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